新课程理念下探究性学习在语文教学中的运用——以《孔乙己》一课为例，本文主要内容关键词为：为例论文,一课论文,语文论文,探究性论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前正在实施的新课程改革对学习方式的变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。[2]这就要求我们在语文课堂教学中，要积极转变教学方式，更加关注学生探究意识和探究能力的养成，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在此背景下，由美国芝加哥大学施瓦布教授最早倡导的探究性学习受到了广泛关注。
探究性学习应用于课堂教学，一般是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，教师通过创设特定的教学情境，启发诱导学生通过收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，同时为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会，通过多种解难释疑活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题。探究性学习与传统的学习方式不同，它更多地关注于学生的主动性，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，力图使学生在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。因此，相对于传统的学习方式来说，探究性学习更有利于提高学生学习的有效性。[3]那么，在语文教学中如何实施探究性学习呢？下面，笔者以九年级语文教材（北师大版）《孔乙己》一课为例，对语文教学中探究性学习的运用进行研究。
一、学习者特征分析
学习者为九年级的学生，对鲁迅先生的语言特色、写作风格等具有一定的了解；具备一定的阅读能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力等；具有强烈的好奇心和求知欲，思维比较活跃，敢于发表自己的观点和看法；对传统的“教师讲、学生听”教学方式比较排斥。
二、教学目标分析
知识和能力：理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语；理解文章的主题思想；体会小说精巧含蓄的布局；学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法；品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用；探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
过程和方法：通过了解时代背景，让学生更容易理解当时社会的黑暗，并同时采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。
情感态度与价值观：借孔乙己这一人物形象，让学生对当时社会人情的冷漠、社会的病态有了更深入的洞察和认识，使学生懂得如何去观察社会、如何去同情和帮助劳苦大众并内化为自己的行为准则，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感；认识孔乙己悲剧产生的根本原因，引导学生思考在生活中如何对待弱者和别人的不幸，培养学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。
三、教学重难点
通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征；理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因；分析众人对孔乙己的态度，理解小说的主题。
四、教学过程设计
（一）短片欣赏，激趣导入
播放视频《孔乙己》片段，然后教师导入：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。
（设计意图：探究性学习强调学生的积极参与，注重激发学生的学习动机和学习兴趣。因此，通过播放视频片段，创设问题情境，然后教师适时导入教学，点燃学生探究的激情，使学生在头脑中形成疑问，从而进行下一步的深入探究。）
（二）朗读课文，整体把握
1.情节讨论。
（1）小说直接写孔乙己的情节有哪些？
（2）这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？
（3）五个不相干的情节怎样连成一个整体？
（4）侧面写孔乙己又写了哪些内容？
（5）文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？
学生活动：明确问题，带着问题通读课文，然后采用自主、合作讨论等方式，探究相关资料，收集、分析信息，形成对问题的初步认识，并在课堂上陈述。
教师活动：监督和指导学生的学习过程，并对学生的陈述进行点评、总结，然后在师生共同讨论的基础上，明确上述问题的答案。
2.填写孔乙己的履历表。
教师提示：为了让学生顺利完成这项工作，教师可先做些提示或说明：如“社会关系”指小说中与孔乙己发生联系的人物；“工作生活经历”指小说中孔乙己做过的事等等。
学生活动：根据教师的提示和自己对课文的整体把握，主动探究并通过与同学交流、讨论，逐项填写孔乙己的履历表，把课文中有关孔乙己的信息都罗列出来。
教师活动：监督和指导学生的学习过程，并根据学生的填表情况，与学生再次进行交流、讨论活动，共同完成表格的填写任务。
3.形象分析。
（1）我觉得孔乙己是________的一个人。
（2）小说中还写到些其他人物，你怎么看他们？
学生活动：在教师的指导下，根据自己对旧社会的认识以及对课文的理解，主动参与交流、讨论、探究活动，积极发表自己的观点。
教师活动：监督和指导学生的学习过程，并对学生的观点进行点评，然后与学生共同讨论，明确问题的答案。
（设计意图：问题与疑问是探究性学习的基本特征。笔者通过设计一系列具有典型性、针对性、启发性、趣味性的问题，引导学生主动探究、讨论，在解决问题的同时，不仅感受和体验知识的产生过程，而且激发学生的探究兴趣，为后续学习活动的展开打好基础。）
（三）探究主题
围绕贯穿全篇的“笑声”，开展探究活动：
（1）小说两次写人物出场受众酒客嘲弄的场景，主人公在笑声中出场，又在笑声中走向死亡。请大家找出文中的笑声，每次笑声对推动故事情节的发展有什么作用？
（2）分析不同的人的笑声的深层含义。
（3）让学生扮演嘲笑孔乙己的人物，表演这些人物的“笑”。
教师提示：作者以阵阵笑声和主人公的不幸遭遇形成强烈的对比，意在揭露封建社会的黑暗和冷酷，同时也批判群众的麻木。
学生活动：根据教师的提示，分析、讨论文中每次笑声对推动故事情节发展的作用以及人的笑声的不同含义，并发表自己的观点；根据对人物角色的理解和把握，开展角色扮演活动，表演不同类型的“笑”。
教师活动：监督、指导学生开展探究活动，并对学生陈述的观点进行归纳、总结；组织开展好角色扮演活动，并对学生表现进行点评，以加深学生对作品内涵的理解。
（四）比较阅读
范进和孔乙己，这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的境地，同受封建科举制度的毒害；所不同的是范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己临死“连半个秀才也捞不到”。这两者的区别是否仅限于此？请根据下面问题，归纳他们性格内涵的差异。
1.范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说“岳父见教的是”，而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白？另外，为何范进能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡；孔乙己尽管饿得“脸色青白”，也不肯脱下那件又脏又破的长衫？
2.范进中举后，张乡绅忙来拜访，以攀附拉拢。为什么范进明知他无稽的攀附之词，还连称“却幸得出老先生门下”？再看孔乙己，人们问他“你当真识字么”，明明是戏弄的不实之词，他为何还“认真地显出不屑置辩的神气”？
3.孔乙己穷得将要讨饭，为何还是把自己少得可怜的茴香豆分给邻居的孩子吃？范进在胡屠户受银作谦让时，明知以后再也不会要他接济，为什么还说“若用完了，再来问老爹讨来用”？
学生活动：在教师的指导下根据所学的内容和上述材料，结合自己的日常生活实际，通过相互交流、讨论以及自主探究等，对范进和孔乙己二人的性格内涵进行对比分析，并形成初步答案。
教师活动：监督、指导学生开展探究活动，对学生陈述的观点进行点评和归纳，然后与学生共同讨论，明确答案。
（设计意图：这是探究性学习的延伸环节。意在使学生通过探究、解难释疑活动，一方面强化对孔乙己性格内涵的认识，促进对课文知识的深入理解并实现有效迁移；另一方面让学生掌握比较研究的方法，培养开展研究的能力。即让学生在掌握课本知识的同时，发展解决实际问题的能力。）
（五）拓展讨论、完成作业
1.倘若孔乙己活在当代，你觉得他的命运会转变吗？你认为孔乙己的命运会怎样？
2.写作练习：记叙一个你印象深刻、性格特别的人物的活动片段，要有适当的外貌、动作、语言的描写。
学生活动：运用本课所学知识，结合自己对当前社会的认识，开展交流、讨论和探究活动，完成讨论以及写作任务。
教师活动：指导和监督学生的讨论、探究以及作业过程，综合考虑课堂教学表现、讨论以及作业情况等对学生实施多元化评价。
（设计意图：语文课程具有综合性、实践性和生活化等特点。设计与学生日常生活紧密联系的讨论题目和作业，是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合素质的训练，是开展语文探究性学习的重要环节。同时通过开展教学评价，有效增强学生参与的意识和学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。）
五、总结与反思
在《孔乙己》一课的教学中，我们按照探究性学习的操作模式实施教学，通过创设民主、和谐的课堂教学氛围，设计一系列典型性、针对性、启发性、趣味性的问题以及角色扮演活动等，激发学生主动探究的欲望，并积极引导学生开展交流、讨论和探究等学习活动，实现了教师的教学方式和学生的学习方式的转变。在整个教学过程中，我们努力发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，注重渗透学法指导，使学生在完成知识建构的同时，自身的个性、问题解决能力和创新能力等也得到了充分发展，体现了新课程改革和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神。
本课的教学实践证明，探究性学习对于语文课堂教学改革具有积极的意义。但从目前情况来看，受主客观因素的影响和制约，探究性学习的研究和实施还存在不少问题。如教师对探究性学习内涵的理解和把握还不到位，班级人数多影响了讨论、探究活动的有效性，等等。作为语文教育研究者和一线教师，我们要充分认识到探究性学习对于语文课堂教学改革的重要性，并根据语文课堂教学的特点，深入研究、实践，积极总结、完善探究性学习的实施策略，努力使语文课堂充满生命的活力，让学生的创新意识和创新能力得到充分发展、个性得到充分展现。