考试文本的基本特点和解答途径，本文主要内容关键词为：途径论文,文本论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
每年高考结束后，语文卷都会引发关注和批评，特别是选文的原作者也站出来质疑甚至嘲讽时，问题的严重性就更为突出了。有些观点是善意的，也中肯地指出了高考语文卷存在的不足；但不少批判指责，则流于随意、偏激，除了有媒体炒作的因素外，还与作者本人不了解考试文本的特点有关。下面我们就考试文本的基本特点和解答途径的有关问题作一阐述。
一、考试文本的基本特点
1.文字的限量性
阅读文本是作者和读者的直接交流，作品的长短是由作者决定的，没有字数的限制。当然，读者也可以有所取舍：阅读可以是为了消遣娱乐，也可以是为了获得知识；或者走马观花、信手拈来，或者精读深研、终生受益。
而考试文本则不然。限于整份卷子的阅读量和考试说明的要求，一般情况下，文言文和论述类文本的字数不超过1000字，选考题的文本不超过1500字；再者，选考题还要考虑两类文本的长度大体一致，以利于保证两道题的等值性。例如2009年福建卷丰子恺的《阿庆》是文学类文本，含注释1036字，为了和它的长度基本一致，就把周劼人的《寂静钱钟书》由原来的2188字删节成1055字，少了一半的文字量。
2.命题者的介入性
读者（这里指特殊的读者——考生）阅读的主要目的是为了答题。在作者和读者之间，不可避免地就有了命题者的介入，当然，这种介入有时确实显得有点蛮不讲理，但是没办法，这是考试文本的特殊要求。
既然有了命题者的介入，呈现的题目就必然带有命题者的主观色彩，当然，命题者对作品的理解要力争贴近原作，要力避“原文的主旨不是被阉割、遮蔽，就是被拔高和强加”①的现象。
以《寂静钱钟书》为例，命题者认为“寂静”是贯穿全文的主线，是全文的“格调”，大量删节了与之无关的内容。如叙述钱钟书博闻强记的近900字，与“寂静”关系不大，命题者把它删去了。再如写钱钟书的个性、临终前的伤心事和学生纪念的部分近350字，也与“寂静”无关，命题者也把它删去了。这样，文本从钱钟书为人和治学的角度叙述他人生“寂静”的特点及格调，指向性就更为明确了。
3.相对固定的时空性
教学文本和考试文本是有不同要求的。
关于教学文本，钱理群老师在他最近发表的一篇文章中作了较清晰的论述：
语文课的阅读教学，教学文本的解读，参与其间的，不仅有作为文本创造者的“作者”，还有把文本处理成教材（教学文本）的“编者”，他们都隐藏在教学文本的背后；在教学的现场，则有共同解读文本的“教师”与“学生”：正是这四种生命力量的相互作用，才构成了“教学文本解读”这一生动、复杂、丰富的生命运动。②
在教学的现场，师生共同参与解读文本，可以形成多种层面的解读。以《荷塘月色》为例，《语文教学通讯》2003年第6期刊登了四篇文章，分别从美学层面、价值层面、意识层面和结构层面解读文本。这些观点是在教师主导或师生互动中共同讨论获得，可以花一个课时或两个课时，没有规定时间；可以在教室里讨论，也可到图书馆查资料，甚至可以通过远程教育，在大学教师的指导下完成论题，没有固定的空间。
考试文本就不一样，必须在固定的空间（考场内）和较短的时间（一般完成一个文本题目的时间不能超过半小时）内完成答题，这就形成了考试文本相对固定的时空性。
至此，我们对考试文本可以形成一个较为清晰的结论：考试文本是由命题者选定阅读材料并按照有关要求命制考题，在相对固定的时空里由考生完成阅读和答题的一种文本。
二、考试文本的解答途径
1.以文解文：答题规范
陈日亮老师在解读教学文本时提出一个重要原则：“尽可能在‘本文’里把本文读懂，不必到本文外面去‘搬救兵’。”③解读考试文本尤其是这样，考生要认真读好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平时记熟的杠杠条条。即使是注重对文本深层次理解的探究题，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、体验之类的题目。如2010年浙江卷“结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟”，这样的题目离文本太远，容易走江湖，不是探究题的主流。
要在考试现场做到“以文解文”，顺利地完成考试文本答题，首先要保证初读的质量。有的教师提倡考生带着问题去阅读，这是一种舍本逐末的阅读方法。没有读懂文本，何来整体感知呢？现代阅读学研究告诉我们，75%的信息来自初读。因此，考生在接触到文本之后，要克制好奇心，先不要去看题目，集中精力，花5～10分钟，把文本认真读一遍，读的时候，要拿起笔来，把关键句（文中意蕴深刻、耐人寻味的语句，表示作者情感取向的语句——中心句、过渡句、议论抒情句、总括句）和关键词做一些记号，以便答题时能快速找到采分点。
其次要有良好的答题规范。2011年福建语文卷《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》：“作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。”
就答题规范而言，作者两次提到“大雨”是在什么时候呢？回到文本中，考生自然可找到是在开头和结尾。那么起到什么作用呢？只要是经过规范化训练的考生，大多懂得从结构、主旨、人物几个角度去答题，参考答案是“首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，二者通过‘雨’联系在一起，抚今道昔，深化了‘不要忘记这位奠基人’的主题”，这个答案是规范、合理的。作者写作的时候可能的确没想那么多，但是，作为考题命制，是要通过这个点体现考试说明“分析文章结构，把握文章思路”这一考点。“结构是文章思路的具体展现，要求能够把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的关系，以及一段文字内部的层次。”④
2.识文辨体：文体意识
课程标准和考试说明把考试文本分为三类：议论类文本、文学类文本和实用类文本。教师在指导考生答题时要有明确的文体意识。下面就以几个实例来讨论这个话题。
同样是景物描写：在文学类文本中，它为烘托环境、塑造人物形象服务，更具形象性；实用类文本常常是创设一个具体的真实的环境，为下文做铺垫，目的是增强作品的真实性、可信度。
同样是使用修辞手法：文学类文本巧用比喻、排比等修辞手法，使文章形象生动，语势增强，或为人物活动提供一个典型的环境；实用类文本主要目的还是突出现场的真实感和人物的真实性。
同样是写人：文学类文本中，散文的写入是为抒情服务的，小说则是通过客观的描述来准确概括人物形象，一般不出现概括人物性格特征的文字，往往是从多侧面多角度表现主人公的性格；实用类文本写人，人物的特征往往较为单一，可从原文中去提炼总结表达作者观点的文字，是对考生“筛选并整合文中的信息”能力的考查。
为了更为直观地说明问题，我们以2012年高考题为例。
江西卷《报复》（雨果·克里兹）：“小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？”参考答案：①交代故事发生的时间、地点；②点明彭恩的身份；③表明彭恩的性格特征；④为下文做铺垫。
山东卷《古怪的重水》（叶永烈）：“本文为什么从英国间谍对一家小工厂的破坏写起？”参考答案：①突出表现小工厂所生产的产品的重要性；②构成悬念，激发读者的好奇心；③引出下文对重水的说明。
这两份试题分属于文学类和实用类文本阅读，都考到了作品开头的作用，但是答案的重心显然是不同的。
小说的开头交代故事发生的时间、地点，这是属于环境描写的部分；主人公开头的高傲和下文的怯懦对照，为情节的发展做铺垫，这是属于结构部分。但是，无论是烘托环境还是推动情节，目的都是为塑造人物形象服务的，人物部分在答案的分值比中也占据一半的分值。科普类的文章从英国间谍对一家小工厂的破坏写起，固然有制造悬念、引发读者阅读兴趣的作用，但根本的目的不是为了突出飞行员的英勇无畏，而是为了引出下文的说明对象——重水。
即使是同属文学类文本，如散文和小说，也有不同的答题要求。
关于散文和小说的主旨：散文是抒发作者主观情感的写实性文体，散文的主旨一般都是比较明确的，如以杨树象征北方农民坚强的性格、菊花象征君子、荷花象征高雅的读书人等。散文的情节并不复杂，常常是两两对比，事不过三，情感变化呈带状渐次展开，为此，考生在初读时用红笔标出表达作者情感变化的词语，基本上就能把握散文的主旨。小说一般都不明确揭示主旨，考生要从作品客观的描述中挖掘出蕴含的主观情感，品味、感悟作品的主旨。
关于散文和小说的人物描写：福斯特在《小说面面观》中把人物分为扁平人物和圆形人物，“扁平人物被称作类型人物或漫画人物，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。如果这些人物再多一个因素，我们开始画的弧线即趋于圆形。”⑤散文离不开写人，但它所写的人物性格一般不复杂，就是按照一个简单的意念或特性创造出来，可借用“扁平人物”来概括散文写人的特点。一篇高致的小说，塑造的往往是“圆形人物”，要学会通过客观的描述来准确概括人物形象。相对于散文而言，塑造人物形象是小说的一个重要任务，往往是从多侧面、多角度表现主人公的性格，要注意分点概括，不要遗漏要点。
还是以2012年的高考题为例。
全国大纲卷散文阅读《听朗诵》（孙犁）：“作者听朗诵时，‘心情变得很复杂，很不安定，眼里也没有泪水’。这是为什么？请简要分析。”参考答案：①作者青年时代对鲁迅散文充满了喜爱之情；②时过境迁，如今知音难觅，令人感慨；③作者经历了各种创伤，感情迟钝，对激情的失去深感无奈。
天津卷小说阅读《掐辫子》（刘心武）：“文章以捞草帽的惊险场景开头，起到什么作用？”参考答案：制造悬念，激发读者阅读兴趣，引出下文。
上文说过，散文是抒发作者主观情感的写实性文体，文章开头写作者重听《为了忘却的记念》的朗读，心情很复杂，参考答案分三点阐述了他的复杂心情，在文本中画出“感情迟钝”“时过境迁”“时间无情”等表达作者的情感变化的词语，基本上就能把握作者复杂的主观情感。小说以捞草帽的惊险场景开头，主要是起到结构上的作用，目的是为了引出下文，塑造一批贫困淳朴、坚守乡土文明的乡民形象，还是以塑造人物形象为主要任务的。
总之，理清考试文本的内涵，可以消除很多误会，也可使命题的指向性更明确，让高三语文复习更加高效实用。
注释：
①王学进《被自己的文章惊愕地考倒》，《中国青年报》2011年6月14日。
②钱理群《语文阅读教学历史经验的两个基本总结》，《新语文学习·中学教学》2012年第2期。
③陈日亮《如是我读：语文教学文本解读个案》第4页，华东师范大学出版社2011年。
④福建教育考试院编《2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省语文考试说明》，福建教育出版社2012年。
⑤[英]福斯特《小说面面观》第59页，花城出版社1984年。