山东省烟台市福山区东厅街道中心幼儿园 264000
一、注重活动区域设置的科学性
《指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，在区域活动的创设中我们尤为重视活动前的准备，在每个区域开展前期，我们都做了大量的精心准备工作，因为准备工作在区域活动的开展中起着决定性的作用，是区域活动能否正常开展的保障。
我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择、自由活动，达到探索的目的。在区域设置时，我们动静分区，如把图书区 益智区等需要安静环境的区域安排在活动室相对靠里的位置，把建构区、角色游戏区等安排在活动室稍微靠外的位置。常规区域与实施区域相结合，个别区域与公共区域相结合。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”因此我们在材料的投放上尤为注重材料的可操作性和可探究性，注重材料的多样性和多层次性。只有在有效的环境和材料的相互作用中，孩子们才会获得有益的知识和经验。
二、注重区域活动中幼儿与环境、材料的互动
“一年之计在于春，一日之计在于晨”，每天早上来园后的区域活动都是孩子最快乐的时候，孩子们会根据自己的兴趣去选择自己的区域。我们根据大班幼儿年龄特点、心理特点及孩子的兴趣点，结合课程中的主题活动分别为幼儿创设了常规区：小小建筑师、美食城、小小书屋、小画家、美艺室；结合大班孩子好交往、渴望信任的年龄特点，我们创设了个别化区域：聊吧；我们还根据季节的变化创设了实时区域：果果种植园、小动物饲养角以及孩子们最喜爱的沙水池。活动前老师和孩子们一起制定了规则，活动中大家按照区域规则来掌控自己的行为。
1.公共区域“果果建筑师”。我们将建构区划分为两个区域，一个区域为孩子们提供了安全环保的木制搭建材料，另一个区域是孩子们利用家里带来的各种废旧纸盒，一起制作了纸质大型正方体、长方体等搭建材料。前段时间，我们一起去参观了小学，孩子们根据自己的生活经验结合自己丰富的想象力搭建了自己心目中的小学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“学校”里有“教学楼”、“围墙”、“操场”，还有“排球场”，我们观察到的小学在孩子们灵巧的小手中一一呈现出来。
2.社会性区域“美食城”。这个区域是孩子们最喜欢的区域活动之一。游戏一开始孩子们会争先恐后地来到美食城，亲身扮演生活中的各种角色——厨师、服务员、顾客。厨师们忙着在厨房烹饪，服务员愉快地与顾客交谈：“请问您还需要些什么？”“欢迎您再来美食城。”顾客也礼貌地向厨师提着自己的要求：“我的蛋炒饭里多加一个鸡蛋，可以吗？”“我要的水饺别煮得太烂，就没法吃啦。”厨师根据顾客的要求，一一点头示意：“好的，知道了，放心吧。”小厨师一手扶锅把手，一手拿着锅铲，那一招一式还真像那么回事！服务员热情周到，让顾客们在享受美食的同时感受了贴心的服务。在与有效的环境与材料的互动中，快乐围绕着大家，潜移默化中，孩子们的语言表达能力得到了锻炼，与人和谐相处的良好人际关系也轻松建立了。
3.公共区域“小书屋”。这也是孩子们最喜爱的区域之一。我们为孩子们准备了大量的绘本，还发动孩子们从家里带来了自己最喜爱的绘本与同伴们一起分享。孩子们或安静地坐着舒适的小布垫静心品读，或以自己最舒服的姿势趴在软垫上，畅游在绘本故事中，或是三两一簇拥挤在一起共同分享。这一幅幅画面让我们感受到了孩子们之间浓浓的友情。
4.个别区域“聊吧”。每个人心中都有自己的小秘密，而这个小秘密也许只愿意跟自己的好朋友分享。为了给孩子创设这样一个小的空间，我们和孩子们一起搭建、创设，并起了一个很洋气的名字——“聊吧”。这个名字有两个寓意：第一种寓意是把“吧”读作平声，意思是这里是一个可以聊天的地方；另一个寓意是把“吧”读成轻声，意思是你在这里可以畅所欲言、尽情地表达。这是孩子们的私密空间，老师从不进入打扰，只是在孩子发现不了的地方随机观察。孩子在这里喝喝茶，聊聊天，真是好惬意！孩子们有了这个私聊的空间，有时心中的不快就可以在这里与朋友一吐为快。聊吧的设置让我们明显感觉到孩子们的告状情形少了，原来伙伴之间的疏导和宽慰比老师更有效哦！聊吧的设置也为我们开展幼儿心理健康教育提供了有效的途径。
三、注重活动后的幼儿自我评价及教师评价
总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。我们将幼儿主动评价和教师总体评价相结合，力促幼儿通过评价得到提升。
1.以幼儿自我评价为主。在评价中教师引导孩子们自发、自愿地进行交流、讨论，积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，为孩子们提供充分表现、交流、学习的机会。
2.教师的总体评价。教师的总体评价对孩子的发展主要起到一定的导向作用，即在给予积极鼓励的同时，更为重要的是激发孩子们再次活动的愿望。孩子们通过这些区域活动，潜移默化中提高了与同伴的交往能力、动手动脑能力、丰富的想象力和创造力等多种能力。
区域活动是实施《指南》的重要途径，在区域中，幼儿通过自发游戏来学习，教师应当以《指南》为依据，通过对区域材料的投放来支持幼儿的游戏活动，通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来支持幼儿的学习与发展。今后，我园将继续深入开展区域活动，为幼儿打造一片快乐自主的学习天地！
论文作者:牟春艳
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第230期
论文发表时间:2017/5/10
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