校本课程实施中的几种适应性教学策略的选择和运用，本文主要内容关键词为：几种论文,适应性论文,校本课程论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、校本课程实施中需要选择和运用适应性的教学策略
校本课程是指以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体，从学校的条件和特点出发而开发研制的课程。校本课程实施是将通过规划、组织而形成的校本课程方案或计划付诸实践的过程，也是在校本课程理念指导下，使校本课程方案或计划进入教和学的流程，通过校本课程开发研制主体共同的实验、调节、完善，从而形成实质性校本课程的过程。校本课程本质上是体现人本性、主体性、个性差异性、开放性、多元相融性等特征的课程。因而校本课程的实施本质上也就是对传统课程教学的变革，变革的思想应是校本课程实施一以贯之的指导思想。因此，校本课程实施中对各种教学方法的选择和运用应体现这种变革的理念。同样，校本课程的实施中对各种教学策略的选择和运用也应体现校本课程所需求的变革的理念。
策略是既具有目标性、计划性，同时又具有一种类似艺术的、在其具体情景中显示直觉性特征的行动方式。而教学策略则是教师在课程教学活动过程中，为达到一定的课程教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。在动态的教学活动维度上是指教师为提高课程教学效率而有意识选择筹划并灵活处理教学方式方法的过程，而静态的内容构成维度上则是指包括教育理念和价值观倾向以及对达到特定目标的教学活动方式的一般性规则的认识和具体的教学手段与方法等内容。教学策略在实践中广泛地涉及教学方法和技能，但又不同于具体的方法和技能。这表现为：(1)策略性行为对于方法的施行是在明确的课程教学目标和教育理念支配和监控下完成的，因此方法就带上了计谋的色彩；(2)教学策略性行为是在教学过程中的有效行动，它往往以教学原则和教学方式的形式对具体的教学方法、技能进行抽取；(3)教学策略不是固定不变的，它是教师智慧和教学艺术的充分体现，因而是因地制宜、因人而异的。可见，教学策略既不是具体的教学方法，又不是远离教学方法的全新的事物，教学策略涵盖着教学方法，且更注重于对教学方法的计划和选择。
校本课程实施中注重适应性教学策略的选择和运用，意味着校本课程的实施更强调课程活动的目标性、计划性，意味着校本课程活动的非盲目性，也意味着教师既作为课程活动的决策者，又是研究型决策者。校本课程实施的一项必不可少的重要的工作，就是要进行校本课程实施中教学策略的考虑和安排。校本课程实施中通常选择和运用的体现校本课程理念的适应性教学策略有因材施教策略、促进自我发展策略、自主学习策略和主题探索策略等。
二、校本课程实施中因材施教策略的运用
校本课程实施中，教师既要分析研究并把握学生的学习风格，从而提供相匹配的教学风格，还应与学生讨论研究其风格特点，要引导学生认识和分析自己的学习风格特点，并在此基础上，师生共同研究设计出相应的学习策略。这样，学生就能够从自身的学习能力类型出发，从不同的学习任务和学习方法的要求出发，而有计划地、主动灵活地、扬长避短地学习，从而发挥最大的学习效能。课程教学的过程中，不同的学习者其学习的风格特点是不相同的，不同的教学方法的优势也是因人而异的，而校本课程活动中这种差异性则更为明显。因而校本课程实施活动中必须注重研究和科学运用因材施教的教学策略，从而以保证每一个学生在学习过程中得到公平的教育机会。因材施教的教学策略从本质上说是尊重学生的个性和差异性的，是从每一个学生个体的实际出发的，因而也是人本化的，所以在思想基础上和校本课程是一致的。因此校本课程实施中注重对因材施教策略的运用是自然的。
因材施教的教学策略要求教师要把了解和研究学生作为一项重要的基础性的工作，要认真地去观察分析每一个学生的认知特征和动机倾向，从而能既具体了解又能总体把握学生的学习风格，并在此基础上提供并适时调节有针对性的与之相匹配的教学风格。当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，可以想象学生的学习将处于怎样有利的状态。
因材施教策略的运用，并非是要减少学生的差异。事实上也不可能减少这种差异。校本课程实施中因材施教策略的运用，可能还会使学生水平的发展和不同方面的发展差异更大。这种发展的差异性既是原本客观存在的，也是无害于人的发展和无害于社会的。恰恰相反，丰富多彩的社会正需要着丰富多彩的个体个性的各不相同的发展。因此，教育的平等性正要求教育者在进行教育时必须是“不平等”的。受教育者也正是在这种“不平等”的课程学习中自主地走向着“自我”。
三、校本课程实施中促进自我发展策略的运用
校本课程的课程目标是特别注重促进学生自我发展的。“自我”即对主体自身的调控。自我发展即自我调控能力的逐步形成。自我是人格的核心，自我发展涵盖了人格和道德发展的主要内容，因此，促进学生的自我发展，是教育工作必须关注的一个重要方面。校本课程的课程目标既然是注重学生自我发展的，其实施当然应关注促进学生自我发展策略的运用。
人的自我发展是一个过程，是个体从一个生物体转化为一个社会化了的人，从一个共生性的个体变成一名具有独立性的主体的逐步的过程。这一逐步形成个体自我调控能力的过程其机制为：(1)观点采择。即在人际交往过程中，学会用其他人的观点看待自己；(2)外力内化。即个体是在抚养者和亲近者提供的强化和抑制下而成熟和独立；(3)活动形成自我。即个体的社会化是在其生理能力特征的限定下，在完成生活任务的活动中形成的；(4)自我选择与构建。即强调理想自我的产生在自我发展过程中所发挥的内在引导性作用，积极的自我选择与构建必须强调开放性。这种“开放”包括个体对自我经验的开发，对现实世界的开放和向未来开放。
校本课程实施中的促进学生自我发展，要鼓励和促使学生投入各种有助于形成和建构自我的活动，要创造尽可能多的机会，以使学生在开放性的活动中形成开放的个性，在现实的活动中感受自我、认识自我，并形成与现实自我相关联的理想自我。为此，具体地可以从这样几方面进行安排：(1)让学生从校本课程学习的不同场合和角度认识自我。人的自我意识是通过人际交往，在了解别人对自己的评价中或学会用别人的眼光看自己而逐渐形成的，且是在学会用多方面多种眼光看自己时而成熟起来的，校本课程的实施，要为学生创造尽可能多的交流沟通的机会以及表达和展现自我的机会。如多组织各种小组式讨论、采访和调研活动，让小组成员能轮换主持；班干部亦可轮换制，让大家尝试一些管理和服务工作；班级的生物角、图书馆、板报组、广播台、卫生值日、课程的专题设计等都可以分配大家轮换负责。从而使尽可能多的学生能从尽可能多的不同角度认识自我，并通过学会倾听而了解他人的观点以及形成和表达自己的观点，进而通过各种综合的途径和综合的方法而形成比较成熟的自我意识和自我调控能力。(2)让学生在校本课程学习的融洽进取氛围中，在同化和谐的师生关系中建构自我。引导学生进行同学和师生间的交流沟通，是形成与现实自我接轨的理想自我的重要途径。学生集体的融洽进取的氛围，同学间的比较评价和竞赛鼓励等是学生自我发展的现实基础。班级集体和课程教学活动中，如果没有融洽的集体氛围，没有人际间的交往与沟通，则不会具有人际间的亲和，也不会有自我选择和构建所必须的“开放”。因此，校本课程实施中要大力倡导同学间的相互尊重和平等相待，力避成见和偏见；倡导同学间课程学习的互相协作，力促形成团结友善的“伙伴关系”和集体氛围；积极开展综合、研究型等课程活动，鼓励大家积极进取、奋发有为；开展制度化的自评、互评活动，以加强自我认知和相互理解；注重师生间的相互尊重，加强师生间的相互理解，促进师生间的交互作用。(3)组织学生在丰富的校本课程的学习活动中发展自我。校本课程的学习活动是丰富多彩的，但丰富多彩的课程学习活动是需要师生共同的精心设计和构建的。这包括各种认识活动、参与社会的情景活动、文学欣赏及文学创作等文化活动和科学实验活动、实践探索活动等。人对现实社会的了解和参与是形成未来自我的摇篮，而且参与本身也孕育和包含着一种社会化精神。因此，校本课程的实施要突出学校课程与社会实践的联系。要通过媒体网络等各种渠道了解社会，关注时事政治，组织调查研究深入社会生活，设计具体的社会问题情景，讨论交流各自的认识，从而使学生在认识和参与社会的情景中建构自我、发展自我；除此，文学欣赏、文学创作和文化活动对于学生理想自我的选择和积极自我的建构具有重要的导向和调节作用。文学欣赏、创作和文化活动等对学生自我发展的强烈的、持续的、互相的引力和推动力是校本课程实施中应充分予以重视和利用的；另外，科学实验和实践探索活动对学生自我发展的建构作用是持久深刻、立竿见影且全方位的。校本课程实施中的科学实验和实验探索活动可以极大地激发学生科研和实践活动的兴趣，使其从中获得多方面的乐趣，进而逐步形成影响其一生发展的志趣，也可以锻炼其克服困难、勇往直前的意志品质，还可以培养其科研和实践活动中的协作精神以及对社会的事业心和责任感，从而使学生能成为社会群体中和社会发展中积极的、有益的“自我”。
四、校本课程实施中自主学习策略的运用
自主学习策略的基本理念是以学生中心为出发点，充分尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，从而使学生能在积极主动的学习过程中，建构自己完整的人格。自主学习策略的学习观强调要变被动学习为主动学习，课程教学取决于学生的需要，重点放在知识的应用上，学生可根据自己不同的学习风格采用多元化的学习路径，以追求学习的最佳效果。自主学习策略包括“按需学习计划”(PLAN)和“非指导性教学”(Non-directive Instruction)。
按需学习计划要求学生要能在获得协助的情况下决定其课程教学目标，计划其学习的方案，并自我负起责任和运用适当的方法去进行学习以达成学习目标。而教师则要协助学生去进行有效的学习，教师扮演着诊断者、个别指导者及特殊资源供应者的角色。课程教学目标通常以学生的行为成就目标(Performance objective)表现。按需学习计划系统强调三种功能：必须能协助每位学生为他的教育发展建立其特定目标；帮助学生评定并参与能够使其完成他的教育目标的学习活动经验；随时诊断学生的教育进步状况。为此，按需学习计划的运用方式是：首先要建立一套完整的行为目标；然后是设计教学单元，其学习类型方式可以是个别的学习，可以小组讨论，也可以课堂集体教学；再次是设计学习评价系统，该评价系统以标准参照测验(criterion referenced test,CRT)为基本形式；最后是建立计算机教学辅助和管理系统，以用于资料记录、测评、反馈与检测等辅助功能，从而能减轻教师负担。
非指导性教学是根据人本主义教育原理设计的。其设计充分考虑了每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等要素。教师在课程活动中是课程活动的促进者，其作用是帮助学生澄清其想要学什么；帮助学生安排适宜的学习活动，提供适切的材料；帮助学生发展其所学内容的个人意义；维持有助于学习进程的心理氛围。可见，非指导性教学注重于支持而非批评，注重于理解而非冷漠和批判，注重于真诚而非扮演角色。师生之间是一种相互平等协作的伙伴关系。
非指导性教学设计由情感释放、顿悟和统合三个要素构成，且三个要素共同构成非指导性教学的连续过程。即在非指导性教学过程中，教师首先是帮助学生进行情感释放，宣泄不利于学习的烦恼和压抑，从而丢掉负担，重组自我，以探索各种健康有效的方式进行学习；当学生对所学有所领悟后，就会逐步表现出自主自发的学习；不断地领悟，则会不断增强其信心和独立性，更加积极自主地学习，从而把学习材料统合内化成为自己的富有个性化的意义。
学生是校本课程的重要主体因素，没有学生积极自主地参与校本课程的研制开发和学习，校本课程实施不能给学生以充分的自主学习的地位，校本课程想健康发展和有效实施将是不可想象的。因此，自主学习策略的运用对校本课程实施是有重要意义的，校本课程实施中无疑应高度重视对自主学习策略的运用。
五、校本课程实施中主题探索策略的运用
主题探索策略就是把关于真实世界的知识内容按照各种主题的形式进行设计，学生在教师的指导下，依据自己的兴趣、能力而对与实际问题相关的主题进行自由的探索，从而培养他们关心和解决现实问题的意识及创造性。主题探索中的知识编制逻辑是解决问题的逻辑而不是学科的逻辑。主题探索一般包括单一学科范围内的主题探索、跨学科的主题探索、综合探索和自由探索四种类型。而主题探索的一般步骤通常包括：(1)教师和学生共同规划探索主题，并形成主题库；(2)学生自主地选择自己感兴趣的主题（独立的、集体合作的都无不可），也可自行提出探索主题，经同意而列入主题库；(3)在教师的指导和帮助下学生收集资料、制定探索计划、准备相关条件；(4)学生以多元的方式进行主题的探索和研究活动；(5)总结并汇展探索成果。
主题探索策略在校本课程实施中运用较为广泛，如浙江瑞安中学以及上海市大同中学等学校的研究型校本课程，其实施大多以主题探索的策略模式进行。
校本课程实施中的教学策略是多种多样的，前边列举的仅是其中具有代表性的几种策略。校本课程实施中通过上述教学策略的运用，连带性地开辟了校本课程实施的多种途径和展开了校本课程的各种方法。而各种策略及方法的运用以及多种实施途径的展开归根结底是要依据校本课程的理念，围绕校本课程的目标而进行。