古丽萍
摘要：多数学生都喜欢接受表扬及激励性的评价，他们更渴望得到教师、家长的表扬和鼓励，这往往能励学生发挥特长、发扬优点、增加自信。但是，任何事情都要适可而止，如果我们无节制地一味地进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，与我们的主观愿望相悖逆，产生许多负面效应。
关键词：激励性评价；爱慕虚荣；温室效应；表扬嗜好症；阿谀奉承
在日常学习中，多数学生都喜欢接受表扬及激励性的评价，这是有目共睹的事实。表扬、激励性评价不但能激励学生积极向上的信心，而且能成为促进学生发奋努力的动力。就我们成人而言，做了事情得到领导和同事的夸赞，也是感到非常高兴的，孩子们也是这样，他们更渴望得到教师、家长的表扬、鼓励，这往往能激励学生发挥特长、发扬优点、增加自信，但是，任何事情都要适可而止，如果我们无节制地、一味地进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，与我们的主观愿望相悖逆，产生许多负面效应。对此，笔者浅析如下：
一、养成学生爱慕虚荣的心理
如果学生整天在学校里受到教师变着法的表扬、鼓励，长此以往，很可能在学生幼稚的心灵埋下“爱慕虚荣”的种子。时间一长，他们会听不进去他人的直言相告，拒绝采纳他人的“苦口良言”，更不会接受他人的批评教育了。
李乐同学从小学一年级到小学毕业，一直学习很好，每次考试都是全班第一名，是教师和同学公认的“好学生”。因此，教师的赞扬声不绝，同学们的掌声不断。教师器重他，同学羡慕他，可以说他一直是沉浸在鲜花和掌声中的。升到初中参加第一次考试，他在全班排名第五，他哭了，为什么呢？因为他失去了长达六年之余的“第一名”。从积极的一面说，他自尊心、好胜心强；从消极的一面说，是他的虚荣心太强，失去了第一名，意味着失去了教师和同学的“鲜花和掌声”。也就不能满足他的虚荣心了。
二、产生的“温室效应”
俗话说：“自古英雄多磨难”。事实上，英才大多经历了无数的挫折、磨难、艰辛后，锻炼了勇气和信心。古今中外，这样的英雄不胜枚举，如：发明大王爱迪生，雷元素的发现者居里夫人；卧薪尝胆越王勾践，我们最敬爱的领袖我主席。而温室里的花朵是经不起大风大浪的吹打的。一个人如果不经风雨，见世面，就经不起挫折的重压和打击。我们一味地对学生进行表扬、鼓励，且一次比一次力度大，使学生“浸泡”在表扬、鼓励的氛围中，这在一定程度上是给学生营造了一个“温室”环境。原本对学生稍加夸奖的行为，现在要给很大的表扬；本该不受表扬的行为，现在也要给予一定的鼓励；本该受到批评的行为，现在不能直言不讳的批评了，而是拐弯抹角或旁敲侧击地说出其错误。
学生长期在这个“温室”里生活学习，会弱化他们承受压力和挫折的能力，即产生“温室效应”。一些学生考试、竞赛取得了不好的成绩就哭；有些学生出现失误或错误，教师给以正当的批评后，回家不吃饭或以不做作业来表示对教师的不满。因此，在教学中，对学生适当的批评教育还是要有的，这能为学生提供经受打击、挫折的机会，提高学生承受挫折的能力。
三、鼓励、表扬使学生产生“表扬嗜好症”
不论是学习还是工作，都依赖于鼓励表扬，而不是发自内心深处的思想、态度，一旦没有了鼓励、表扬，也就没有了学习和工作的意识和动力。即便有，也不会长久，因为没有长远的自信动力。
在教学中，教师如果不注意把握表扬、鼓励学生的“度”，会使学生产生“受表扬”的“嗜好症”。
学生热衷于受表扬、鼓励，将对学生的正常成长和发展是有害无益的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就如同人们吃糖果，可以暂时增加热量和体能，但又很快会使体能降低到比先前更低的状况。因为糖果减弱了人的食欲，更影响到人对营养食物的摄取。
对学生表扬、鼓励的评级过多、过滥，可能使一些学生对此产生无止境的“贪求欲”，从而成为这些学生的“嗜好症”，而这种“嗜好症”对学生的成长是非常消极的，甚至是非常有害的。
四、使学生产生被操纵、失去尊严的感觉
日常生活中每次能够接受表扬的学生往往只是少数，对于多数学生来说仍不会都是幸运儿。这样，教师的表扬往往成为操纵其他学生行为的指挥棒，从而使这些学生失去尊严之感。我们常常听到这样一些赞叹：“你瞧瞧这一组同学的语文短剧表演的多好啊！”“看看人家李芳这篇文章写的多好！”同学们从教师的表扬夸奖中捕捉到一种信息：自己的行为是不好的，要改正的行为，按照被表扬同学的行为方式进行。这就使大多数学生又被操纵、失去尊严之感。
五、使学生滋生阿谀奉承的恶习
现在我们提倡教师多表扬、激励学生，使学生树立信心和勇气，增强其努力奋进的动力，这是对的。但也会出现“物极必反”的负面现象，倘若赞扬之词太多太滥，学生的每一句话、每一个动作、每一个表现若给一定的表扬鼓励的评价，就好像没有完成教学任务似的。有时甚至学生明明错了，教师还有从另一面为其开脱或进行鼓励，虽然老师这样鼓励表扬的本意是好的，出发点是对的，但长期这样进行评价，会使学生自身阿谀奉承的恶习，那将是我们教师之过。
六、给学生造成不公平之嫌
一个班级五六十名学生，教师往往对一部分学生有较高的期望值，而对其他的学生期望值是很低的。教师有意无意中给期望值高的学生表扬、鼓励的机会多，而给期望值低的学生机会较少，甚至出现下列一些评价现象。
班里几个学生共同做了已将值得表扬的事，教师在表扬他们时，将期望值高的学生的姓名排列在前，而将期望值低的学生的名字排列在后，甚至将期望值高的学生姓名一说完，加一个“等”字，把期望值低的学生的姓名给替代了。相反，几个学生共同做了一件受批评的事，教师在点名批评时，把期望值低的学生名字放在前边，而把期望值高的学生名字放在后边，甚至将期望值高的学生姓名用“等”字取而代之，使其免受批评。
教师给学生布置了一个思考题，如果一个“优等生”这是紧锁眉头，一动不动地坐在那里，教师会认为这个问题的很难，该生在认真思考，教师甚至会走过去给以提示，启发其思考；相反，若是一个“差生”紧缩眉头在思考这个问题，教师会认为其在“装腔作势”，不善于动脑思考，不但不给以提示，启发鼓励其思考，有可能还会批评他。
从教师这些有意无意地表扬中，学生注意到，得到老师的表扬、夸奖的学生知识一部分学生的“专利”，而其他学生很少有此殊荣。最后学生得出结论：在这个班集体里，不是每个人都受到表扬。也就是说有一部分学生是得不到重视和关注的。让学生感到自己处于不公平的教育氛围中。
七、破坏了师生间真诚的关系
在教学活动中，教师对部分学生过度过滥的表扬会使未受表扬的学生在想：“我们教师不尊重事实说话，反正‘受表扬’不会有我的份”。学生一旦产生这样的想法和认识，你会对他们的表扬鼓励越多，他们越反感，表扬鼓励就会贬值。
长期采用这样的表扬、鼓励性的评价，会破坏师生之间的信任、尊重的关系，教师今后再教育学生，表扬、鼓励评价学生，就会失去应有的作用。
八、过分表扬、鼓励不利于学生适应未来社会需要
我们培养学生的目的是使他们个个成为参天大树，而不是温室里的花朵。如果不让学生们多经一些挫折、风雨，而是一直生活在阳春三月，一片赞扬声中，那么一旦进入竞争激烈的社会，他们将如何适应呢？到那时，是没有那么多赞扬声和掌声的。
前苏联教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要”。这种合理飞惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。
因此，综上所述，我们每位教育工作者在一切教育活动中，都应慎重运用激励表扬的方法，切不可把它当做一种“灵丹妙药”，过度过滥地使用于方方面面，否则对学生本人及整个教育事业贻害无穷。
(作者单位：宁夏中卫市第三中学755000)
论文作者:古丽萍
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/28
标签：学生论文; 教师论文; 期望值论文; 评价论文; 批评论文; 嗜好论文; 挫折论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;