摘要：关键词：首先介绍了“说课”和观摩课之间的联系和区别，以及体育“说课”中“说”的含义，其次分几个方面给出了“说课”的理解，以期更好地发挥“说课”的效应。
体育教学“说课” 观摩课体育教学本身是一个动态的过程，在这个动态的过程中既有教师和学生的参与，又有国家教育机构的教育理念和教材编写者教育思想的参与，可以说一个成功的教学过程必是一个开发的教学链。
如在今天的教学领域里，各个学科在进行以课堂教学为主要形式的同时，还伴有与之相符的其他教学活动：课后反思、教后随笔；教学论文、学术讨论会、教学观摩、“说课”研讨、教学案例撰写等等。如此种种繁多的教学活动都可以看作是动态教学链中的一个必要的环节，它们对培养教师教学思想的深刻性、批判性和拓宽教师教学理念广阔性都有着不可低估的作用，同时，又能真实有效地推进教育教学方式改进和提升。因此上述的各种教学活动越来越受到基层教育机构欢迎，也越来越多地成为教育教学开展活动的平台。
其中采用广泛的就有“观摩课”。
但“观摩课”时间毕竟有限，授课教师在短短的45分钟内只能是初步地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式，却很难将下列内容透彻而全面地表达出来，如：教者对教材、教法理解与驾驭；对教学观念的理解与诠释；对学生的理解而产生的教者个体学生观等。一个可使的教学计划也仅是教学链上的“一个”，这“一个”是不能尽显出完整的教学过程的，所以，授课教师的课后“说课”就成为一种观摩课的必要补充了。“说课”能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材的理解，进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到授课教师教学灵魂的精髓。
“说课”说什么？就目前体育教学中的“说课”来看，它不外乎是由几大方面组成：说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸置疑，这几个方面是“说课”环节中非常规范、非常重要的组成部分，通过授课教师的陈述，观摩者能在极短的时间内最便捷最快速地了解到授课教师对教材的理解、对学生主体作用的照应、对教学过程的处理，能最有效地领会教者的思想，进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间里迅速地融合，使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来，从而达到观摩的最佳境界。可是，笔者在平时参加的各类体育“说课”活动中，虽获益不少，但也发现不少问题：如“说课”成了简单的教材内容的复述、成了对学生的简单介绍、成了教学环节的再次描述、成了对本节课的轻描淡写的反思，这样“说课”的效果也就大大地减少了。
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首先“说课”不是简单地介绍教材内容。任何教材都只是素材，授课者只有对教材进行知识的再组合，即对教学内容和自己知识结构的再组合，把教材内化为自己知识结构中的一部分，才能做到所谓的吃透教材，才能形成自己对教材的独到理解，才能形成灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以“说课”教师要说自己对教材独到理解——为什么该教学内容会出现在该学段；该教学内容和前后学习内容之间有什么联系；完成该教学内容的预定目标是什么;编者对此内容的建议是什么；教学大纲对此项内容的界定是什么……如同幼儿园孩子们活动场所的滑梯，孩子们之所以喜爱参与，是因为有由高向下滑到的乐趣，但教师应该理解设计者的用心，那就是：只有攀爬上去才能有下滑的乐趣，所以，滑梯的乐趣是下滑，目的却是攀登。以上要表达的就是，无论教师选用任何教材，首先要去理解、研究它。
“说课”不是客观地介绍学生表面特点。专家云：教学有法不定法，贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材的理解上，更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解，在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。当前体育教学已经不单单是简单的体育技能地传授，而是转到重视对学生进行必要的体育技能传授时还要更加重视对学生进行心理健康的教育，体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点，只是满足于知道学生是几年级几班，而不去深入探讨学生的所处年龄阶段的生理机能变化特点，及因此而带来的心理变化等科学因素，那教学的设计也就只能是单纯唯一的机能教学，教学的效果就会大大降低，由此而来的“说课”也就简单而肤浅化了，同时带给观摩者的启示也就失去了其深刻性。
“说课”不是直观地停留在对教学环节（教案）的复述。教学环节只是教师教学思想的一个载体，是教师对教学处理的一个外观，是教师教学艺术的一种形式，如果“说课”时再次去简单地重复介绍教学环节或教案，那么“说课”从一开始就失去了其价值。
“说课”的中心思想应该是让听课者明白采用如此教学环节的初衷是什么？理论依据是什么？现实的依据是什么？最终的目标指向是什么？它会带来什么样的教学效果？在实施中将会出现哪些情况？
对此我将如何解决？针对这些内容的介绍，观摩者会依据听课的感受进行思考和审视，在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价，进而发展到对自己的教学行为产生思索，这样才能真正达到“说课”与观摩的统一，才会实现观摩课后的一种升华。
“说课”不是满足于对课堂最终效果的评价。一般“说课”时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思，满足是否很好地完成了教学目标，满足于哪个环节处理得好或不好。这样的评价比较模糊，或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层，从而影响了“说课”的力度和量度，导致“说课”的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价，“说课”的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测，通过我的教学设计和教学技巧，教学中的知识点会使哪些学生能基本掌握？哪些学生能迅速掌握？哪些同学存在困难？这些困难会是哪些？准备采取哪些措施？哪些同学在学习过程中树立了信心或对哪些学生带来负面的影响？这些负面影响会是什么？哪些教学环节学生可能喜欢？接下来的教学任务将怎样安排？……这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向，会为自我反思提供系列性的素材；同时也能给观摩者提供客观评价的依据。
“说课”活动的主体不应仅是授课者。“说”不是目的，“说”的目标应该指向于研讨。所以“说课”的主体应该包括参加观摩活动的所以教师，即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的“说课”的延伸——“议课”。“说课“主要是说，它好比单口相声，一人说众人听；“议课”贵在议，在于全体参与。
一字之差却能把“说课”的效果推到极致。用专家的话来说“议课”是参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路，大家通过可以观察的教和学的行为，探讨教学效果，揭示背后的教育观念，探讨新的教学模式，提供新的可能，然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法，通过碰撞对话实现突破和创新。所以在“说课”者结束后，参与活动的教师可以依据“说课”者的介绍和自己的思考，和“说课”者共同探讨本节教学活动，共同探讨本节教学活动中的真实问题。
除了上述所说的这几点外，“说课”的技巧还有很多，比如要说清、说准课堂教学的重点、难点；“说课”教师简明扼要的自我介绍；不卑不亢、落落大方的举止；谦虚中透着自信的风度；简介流畅、层次分明的表述；适当得体的肢体语言（示范）……这些都会给观摩者留下深刻而美好的印象。
总之，“说课”已经成为我们教学活动中一种深受大家欢迎的教学活动形式，是教学活动链上一个必不可少的环节，它对教学第一线的教师教学思想的启迪和碰撞起着推波助澜的作用，如果在我们的体育教学中能发挥好“说课”的效应，提高“说课”的技巧性和科学性，把“说”和“议”巧妙地结合，体育“说课”必将提高体育课堂教学的效率，开拓课堂教学的视野。
论文作者:王凯
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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