乐山市井研县高凤乡中心小学校 祝绍均
【摘 要】提问是教学的一个重要“法宝”，在教学中我 们改变单一的呈现方式，要对问题进行“包装”，使问题以多样 的形式来呈现，以此来吸引学生的注意力，激发学生参與的兴 趣，调动学生学习积极性，促进学生的主动参与，使学生从根 本上改变对小学数学教学的看法，真正参与到数学知识的探究 中来，使学生真正爱上数学学习，实现由“要我学”到“我要 学”。
【关键词】小学数学；有效提问；方法策略
有效的课堂提问，无疑是小学数学课堂的重要教育方法之一。 良好的课堂提问，可以巩固学生的知识与记忆，激励学生学习的积 极性，锻炼学生的表达能力。当然，教师也可以借课堂提问准确接 收学生反馈的教育信息，进一步了解学生的学习状态。对于一个小 学生来说，六年的学习时段是其一生学习习惯形成并定型的关键时 期。有效的数学课堂提问，可以使学生理解教师的提问意图，认真 听讲，牢固掌握所学知识。因此，提高小学数学课堂提问的有效性是很有必要的。
一、把握提问时机
合理把握提问时机是小学数学课堂提问策略当中的重点，恰当的时机选择能够更大化的发挥课堂提问的作用，而如果时机不当，则会影响到学生对于教材内容的理解以及知识的应用。因此，教师 在课堂实践中要注重归纳和总结把握提问时机的有效方法，进一步 完善课堂提问策略。第一，教师通过营造数学教学情境而引起了学 生的注意力时可以适时发问，保障学生良好的学习状态，也使得学 生能够主动参与。例如，在教学圆的认识一课时，教师采用为学生营造生活情境的方式展开教学，从而吸引了学生的注意力，那么在 此时，教师可以恰当地提出问题：请同学们列举一下生活中看到的 圆形？圆形在生活中有哪些广泛的应用？第二，教师可以在学生认知和学习教材的关键时提出问题，引导学生把握教材的重点和知识的本质。例如，圆的认识一课的重点是引导学生掌握语言的基本特征以及实际应用，因此教师可以在学生认知和学习的这一关键点提出问题。第三，当学生在理解问题而产生疑惑时，教师可以采用提问的方式对学生的思维进行引导，使得学生掌握正确的思维方法和解题方法，深化学生对知识的理解。
二、提问要精炼好语言
数学是最讲究简练准确的一门学科，所以提问时千万不能繁冗拖沓，模糊不清。这需要我们在平时不断地摸索总结，提高自己的 语言表达能力，才能在课堂上有地放矢，给学生一个好的导向，使 教和学都变得轻松起来。如教学概念和解决实际问题时，首先让学生来读题进行感知，然后由他们找出关键句，在句子中再找出关键词，回答准确的，教师要及时给予肯定；在解决问题的方法的讨论中，教师还要以引导鼓励为主。据说陈景润的老师曾向学生介绍： 自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦， 梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话激励陈景润开始了摘取明珠的艰苦历程，他矢志不渝，百折不回， 终于创造了数学的辉煌。可见，鼓励性语言的无穷魅力。另外，还可以穿插同学的评价，这样对培养科学的运用数学语言，以及表达 能力都是相当重要的。当然教师也要做好示范，以免费时过多，收效无几。
三、鼓励学生质疑问难
有效的科学的提问对培养学生思维能力，强化知识训练有着关键性作用，小学阶段，学生还处于学习的初级阶段，爱玩是孩子的 天性，教师要抓住兴趣这一特点，积极创设问题情境，保证问题提 问的科学合理性，比如在三角形、正方形、平行四边形这一课节的学习上，教师要掌握问题的提问时机，抓住学生学习的动态，在了解三角形这一问题上，教师应该进行多媒体播放的形式，让学生从感观上先了解三角形的大致形状，学生在脑海里自然会形成大体的 意识与概念，接着教师向学生进行提问，在日常生活中有哪些物体是三角形？让学生举出例子进行回答，通过学生对三角形的面熟与 举例，教师进行详细的概括介绍，客观的讲解三角形定义，完善学生对三角形概念的认识，为了更好的加深印象，教师可以组织学生 进行绘画，再进行系统性的总结概括，经过一系列的问题提问，让 学生提出对本节课的质疑，教师耐心的进行解答，提高学生的质疑能力，极强训练知识的掌握程度。
四、提问要有激励之法
数学课程新标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发 展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的弯化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。可见激励性评价的意义是十分重大的。因此，教师要注重对学生回答的评价，要从不同的角 度给予肯定。如答对了，教师要进行激励：“你真行！”“你的想法 与老师的想法一样！”“你的思维真敏捷！”如果答错了，教师要进 行鼓励：“没关系；你是个爱动脑筋的孩子！”“老师喜欢勇敢表达 的孩子！”如果答的结果很有创意，老师更要进行激励：“你真棒！” “你的想法胜过老师！”“你能这样想，老师真为你骄傲！”切不可 对学生反馈的信息不作评价，让学生为回答问题而回答问题，不注 重激励与保护学生思考和回答问题的兴趣，那将是极为失败的教 学。
总之，小学数学教师应正确认识到加强课堂提问教学策略的探 究与应用，对全面调动学生学习热情，增强课堂教学效果等方面的 重要性。因此，作为一名优秀的小学数学教师，在日常教学中，应 结合学生个性特点、接受水平以及认知发展需求，采用新颖、有趣且多元化的课堂提问教学对策，进而为课堂教学活动的高效、有序 开展提供有力保障。同时，教师也应该不断提升自身的专业素养， 进而推动小学数学教育事业的创新发展。
【参考文献】
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问 的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.
[2]李兴明.如何提高文山市小学数学课堂提问的有效性[J].读写 算——素质教育论坛，2015（19）.
[3]王炳会.如何强化小学数学课堂提问的有效性[J].小作家选刊（教学交流），2014（12）.
论文作者:祝绍均
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/14
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 角形论文; 小学数学论文; 数学论文; 知识论文; 《创新人才教育》2017年第4期论文;