乐山市井研县高凤乡中心小学校 祝绍均
【摘 要】提问是教学的一个重要“法宝”,在教学中我 们改变单一的呈现方式,要对问题进行“包装”,使问题以多样 的形式来呈现,以此来吸引学生的注意力,激发学生参與的兴 趣,调动学生学习积极性,促进学生的主动参与,使学生从根 本上改变对小学数学教学的看法,真正参与到数学知识的探究 中来,使学生真正爱上数学学习,实现由“要我学”到“我要 学”。
【关键词】小学数学;有效提问;方法策略
有效的课堂提问,无疑是小学数学课堂的重要教育方法之一。 良好的课堂提问,可以巩固学生的知识与记忆,激励学生学习的积 极性,锻炼学生的表达能力。当然,教师也可以借课堂提问准确接 收学生反馈的教育信息,进一步了解学生的学习状态。对于一个小 学生来说,六年的学习时段是其一生学习习惯形成并定型的关键时 期。有效的数学课堂提问,可以使学生理解教师的提问意图,认真 听讲,牢固掌握所学知识。因此,提高小学数学课堂提问的有效性是很有必要的。
一、把握提问时机
合理把握提问时机是小学数学课堂提问策略当中的重点,恰当的时机选择能够更大化的发挥课堂提问的作用,而如果时机不当,则会影响到学生对于教材内容的理解以及知识的应用。因此,教师 在课堂实践中要注重归纳和总结把握提问时机的有效方法,进一步 完善课堂提问策略。第一,教师通过营造数学教学情境而引起了学 生的注意力时可以适时发问,保障学生良好的学习状态,也使得学 生能够主动参与。例如,在教学圆的认识一课时,教师采用为学生营造生活情境的方式展开教学,从而吸引了学生的注意力,那么在 此时,教师可以恰当地提出问题:请同学们列举一下生活中看到的 圆形?圆形在生活中有哪些广泛的应用?第二,教师可以在学生认知和学习教材的关键时提出问题,引导学生把握教材的重点和知识的本质。例如,圆的认识一课的重点是引导学生掌握语言的基本特征以及实际应用,因此教师可以在学生认知和学习的这一关键点提出问题。第三,当学生在理解问题而产生疑惑时,教师可以采用提问的方式对学生的思维进行引导,使得学生掌握正确的思维方法和解题方法,深化学生对知识的理解。
二、提问要精炼好语言
数学是最讲究简练准确的一门学科,所以提问时千万不能繁冗拖沓,模糊不清。这需要我们在平时不断地摸索总结,提高自己的 语言表达能力,才能在课堂上有地放矢,给学生一个好的导向,使 教和学都变得轻松起来。如教学概念和解决实际问题时,首先让学生来读题进行感知,然后由他们找出关键句,在句子中再找出关键词,回答准确的,教师要及时给予肯定;在解决问题的方法的讨论中,教师还要以引导鼓励为主。据说陈景润的老师曾向学生介绍: 自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦, 梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想。”这句话激励陈景润开始了摘取明珠的艰苦历程,他矢志不渝,百折不回, 终于创造了数学的辉煌。可见,鼓励性语言的无穷魅力。另外,还可以穿插同学的评价,这样对培养科学的运用数学语言,以及表达 能力都是相当重要的。当然教师也要做好示范,以免费时过多,收效无几。
三、鼓励学生质疑问难
有效的科学的提问对培养学生思维能力,强化知识训练有着关键性作用,小学阶段,学生还处于学习的初级阶段,爱玩是孩子的 天性,教师要抓住兴趣这一特点,积极创设问题情境,保证问题提 问的科学合理性,比如在三角形、正方形、平行四边形这一课节的学习上,教师要掌握问题的提问时机,抓住学生学习的动态,在了解三角形这一问题上,教师应该进行多媒体播放的形式,让学生从感观上先了解三角形的大致形状,学生在脑海里自然会形成大体的 意识与概念,接着教师向学生进行提问,在日常生活中有哪些物体是三角形?让学生举出例子进行回答,通过学生对三角形的面熟与 举例,教师进行详细的概括介绍,客观的讲解三角形定义,完善学生对三角形概念的认识,为了更好的加深印象,教师可以组织学生 进行绘画,再进行系统性的总结概括,经过一系列的问题提问,让 学生提出对本节课的质疑,教师耐心的进行解答,提高学生的质疑能力,极强训练知识的掌握程度。
四、提问要有激励之法
数学课程新标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成与发 展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的弯化和发展,帮助学生认识自我,建立信心。可见激励性评价的意义是十分重大的。因此,教师要注重对学生回答的评价,要从不同的角 度给予肯定。如答对了,教师要进行激励:“你真行!”“你的想法 与老师的想法一样!”“你的思维真敏捷!”如果答错了,教师要进 行鼓励:“没关系;你是个爱动脑筋的孩子!”“老师喜欢勇敢表达 的孩子!”如果答的结果很有创意,老师更要进行激励:“你真棒!” “你的想法胜过老师!”“你能这样想,老师真为你骄傲!”切不可 对学生反馈的信息不作评价,让学生为回答问题而回答问题,不注 重激励与保护学生思考和回答问题的兴趣,那将是极为失败的教 学。
总之,小学数学教师应正确认识到加强课堂提问教学策略的探 究与应用,对全面调动学生学习热情,增强课堂教学效果等方面的 重要性。因此,作为一名优秀的小学数学教师,在日常教学中,应 结合学生个性特点、接受水平以及认知发展需求,采用新颖、有趣且多元化的课堂提问教学对策,进而为课堂教学活动的高效、有序 开展提供有力保障。同时,教师也应该不断提升自身的专业素养, 进而推动小学数学教育事业的创新发展。
【参考文献】
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问 的分析与思考[J].南昌教育学院学报,2011(06).
[2]李兴明.如何提高文山市小学数学课堂提问的有效性[J].读写 算——素质教育论坛,2015(19).
[3]王炳会.如何强化小学数学课堂提问的有效性[J].小作家选刊(教学交流),2014(12).
论文作者:祝绍均
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/14
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