建筑学教育中建筑法规课程教学改革实践探讨
文/高 峻
建筑法规教学存在着课程内容庞杂、核心内容不清晰、教学方法不当、学生学习困难等诸多问题。文章通过对建筑学教育发展现状和建筑法规课程教学实践的反思，抓住“课程内容”和“教学方法”两个核心问题，通过界定“以设计为核心脉络的建筑法规课程内容”和改革“适应课程内容及科学学习规律的教学方法”，来探讨建筑法规课程教学的课程内容和教学方法改革方向。
建筑法规；建筑学教育；课程内容；教学方法
1 建筑学教育实践与建筑法规课程现状反思
1.1 中国建筑学教育发展探索
中国建筑学教育源于19世纪末引入的“鲍扎”（Beaux-Arts）体系[1]，随着建筑产业发展，建筑认知从“艺术导向”转向“技术导向”。20世纪后半期同济大学[2]、东南大学[3]等院校引入“空间”设计体系，将空间、建构等理念作为设计核心教育内容，成为国内大多建筑院校的教学主旨。
在建筑学教育发展实践中，建筑教育者不断反思教育出现的问题：“建筑师应该是一个科学、艺术、人文相结合的综合型人才，而在实际教学中缺乏通识教育。”（庄惟敏）①“从教育上，我国的整体设计教学始终满足不了现实市场对人才素质的要求”[4]。当代建筑教育中固化的课堂教学模式与社会期望建筑师具备多元化素质之间的矛盾，即未来的建筑师除了需要思考建筑本体，还要考虑更多的社会问题[5]；学生知识结构缺陷，缺乏法规知识，工作中沦为“设计院学徒”[6]等。
瞳孔直径大小与人的视觉认知加工密切相关,一方面它可以反映人的心理活动变化,另一方面它也是衡量认知负荷的一个重要指标.本研究认为,视觉粗加工和精加工对应不同的认知负荷,其次,界面不同功能区的视觉信息之间也具有认知负荷差异性.因此瞳孔直径大小可以反映人的视觉行为处于不同的认知状态.
通过建筑学教育溯源及教育实践反思得知，一方面，建筑学教育注重空间体系设计及表达能力培养，但是缺乏对学生设计规范理解和运用能力的培养；另一方面忽视对建筑师综合素质培养，而建筑法规的发展和其对设计制约及互动恰恰是重要环节。
建筑法规作为建筑教育中重要环节，在实际教学中却长期处于不受重视的配套课程地位。该课程无高质量教材，现有教材基本上是法律②、规范③汇编，没有从建筑学专业角度来梳理相关法律、规范的系统教材[7]；该教学领域长期无人关注，从CNKI（中国知网）平台检索公开发表论文中可以发现，建筑法规课程相关研究极其稀少，只是在职业技术学院层次给与适度关注，建筑学专业院校相关研究几乎空白。造成目前状态原因有三：一是对建筑法规课程认知不足，只是将其作为设计配套课程，没有依据其内容和重要性给与合适安排；二是法规课程内容庞杂，既包括建设相关法律体系④，又包括设计相关标准体系⑤，用一门课程涵盖其所有内容，在实际教学中难以把握；三是教学中，无论是法律还是规范标准对学生说，内容多、枯燥，难以掌握。传统讲述式教学方法，效果差，难以激发学生兴趣。
1.2 建筑教育中法规课程现状
经过以上两个步骤，完成了ARMAX模型的模型定阶与参数估计，之后需要对模型参数进行检验，以确定该模型是否能用于预测。检验过程一般包括正态性检验、平稳性检验以及模型拟合残差自相关检验[17]。通过参数检验的模型方可用于数据预测，否则需要重新进行辨识。
总部设在德国布鲁克赛尔的德国SEW集团成立于1931年，目前，已经在全球范围内拥有15个制造厂、77个装配厂。其生产技术和市场占有率均居世界领先地位，被誉为“世界传动领域先驱”。中国无疑已经成为SEW全球最大的市场，秉持着德国企业“精益求精”的初心，SEW深耕中国市场，为中国市场注入源源不断的新动力。
教师讲授内容重点是课程框架梳理，设计相关法律体系及内容，标准规范体系的介绍。法律体系讲述重点是设计、建造相关法律内容，及其与设计的控制关系。核心是与设计许可相关的行政管理法规、技术法规以及民事法规。规范标准体系重在梳理现有规范标准如何形成设计技术控制体系，不同规范标准之间的关系，以及具体设计如何去应用规范标准。
2 建筑法规课程内容框定与教学方法原则改革探讨
2.1 建筑法规课程再认知
D.S.卡彭将现代建筑哲学命题归纳为“形式、功能、意义、结构、文脉、意志”[8]六个基本范畴；其中功能、经济等命题在设计中均指向设计标准及规范。从建筑标准的产生过程来看，它本身就是建筑“迭代性”⑦发展的经验总结，所以，建筑标准就是设计本身。此外，建筑法规是设计的强制性约束，“物勒工名”的建筑工程质量终身负责制是每个建筑师的终身责任。
不同于国内教育，欧美等国的建筑学教育中，将“法规作为教学的重要内容，英国建筑学院在学院教育的三个发展阶段中，逐渐加大法律的实践学习与比重”[9]。重新认知建筑法规课程的作用，有助于推动课程建设、增加学生学习认知。
2.2 建筑课程内容框定：“建筑法规”到“建筑设计法规导引”
建筑法规内容庞杂，涉及到建设活动、行政许可、经济投资、设计标准、知识产权等方面。参与人员多、涉及领域广、协作关系复杂。在有限的教学周期内完成全部内容不并不现实，也没有必要。因此，从建筑师执业需求出发，课程内容界定可以从“建筑法规”转移到“建筑设计法规导引”，具体原则有二：一是突出设计相关，以设计为核心脉络，塑造学生全过程的设计及建造认知；二是课程强调导引，针对海量信息和内容，重点进行体系梳理和引导，为学生将来深入学习，建立初步的法规认知框架。
法规课程内容以建筑设计过程所涉及的法律和设计标准为宏观范围。其中，法律体系重点是与设计密切联系的建设行政许可、规划管理及建筑作品著作权问题；设计规范及标准的内容则强调以工程建设标准强制性条文和防火设计为核心内容，集聚重点，避免内容过于宽泛。课程内容安排需要与设计主干课程有效衔接，以提高学生对规范标准条文的理解。
隧道整体施工质量对铁路安全稳定运营至关重要。二次衬砌作为隧道主体结构的重要组成部分，对围岩稳定、承载作用重大，通过先进的技术方法查找原因，制定合理的处理措施，科学的组织施工，加强二次检测，形成二衬厚度缺陷的闭合式流程处理方法，消除厚度不足产生的质量隐患，从而提高隧道整体的安全性和可靠性。
It can be calculated that two pole frequencies will merge together to achieve the flattest gain response with condition(9), which has been studied previously in Eq. [4], and then there will be only one pole frequency in the middle of the working frequency band.
2.3 教学组织方法改革原则——基于学习的科学建构
大学应该注重学习的科学规律来组织教学方法，而传统的知识讲授方法在碰到应用实践类型的法规课效率较低，“对学生来说主动学习才是最好的方式”（钱德勒）⑧。在学习方式研究中，“学习吸收率金字塔”（图1）也提倡主动学习方式，其中高效率方式是依次是教授给他人、实践、讨论。其中“教授给他人”与“费曼技巧”⑨提倡的“教学学习法”是一致的。结合法规课程内容，采用主动学习方式改革教学组织方法。
教学组织中增加学生相互教授环节，设置适合学生讲述知识点，学生变单向听讲为主动学习。同时安排学生选取自己的设计课程作业，进行设计规范调查，从而运用主动学习的“实践”方法，来达到主动学习目的。上述两个环节的教学组织及评价均进行分组完成，目的是让同学们相互讨论，共同完成。在此基础上，增加学生实际项目参观环节，选取有设计标准运用典型性建筑类型案例进行实地调查分析。
肺癌严重威胁着人类生命健康。近年来，我国肺癌的发病率和病死率已居恶性肿瘤之首，预计到2025年，我国新发肺癌病例人数将超过100万，尽管临床已规范化治疗，但预后仍较差，5年生存率仍较低[3-4]。血清CA153、CEA、CA125、CYFRA是辅助诊断肺癌较常用的肿瘤标志物，但早期辅助诊断肺癌的灵敏度和特异度均欠佳[1]。
图1 学习吸收率金字塔⑩
图2 技术标准控制模块划分
3 法规课程详细内容组织与分配
法规课程的内容选择界定如下范围：（1）设计相关法律体系及内容：以建设行政、民事、技术法规为体系，与设计密切相关的是规划法、土地法、建筑法为核心的法律制度，并涉及地方规划管理技术规定等地方法规；（2）设计相关标准体系及内容：按照标准化法规定分为强制性标准和推荐性标准，其核心条文内容转化为工程建设标准强制性条文，是本课需要重点掌握的标准规范；（3）基于以上两部分的案例分析及设计常见规范问题剖析。
注释：
3.1 教师讲述任务及内容
综上所述，为达到建筑学教育培养目标，并适应当前建筑业发展改革需要，“建筑师负责制⑥和全过程工程咨询”，使学生对建筑项目从立项、策划、规划、设计、建造、运营全过程有清晰的认知和理解，更需要加强建筑法规课程教学。从课程改革本身来讲，需要进行两方面内容：一是界定课程内容，以设计为脉络组织法律法规，规范标准授课内容；二是教学方法革新，基于学习的科学规律来组织教学环节。
3.2 学生讲述内容模块安排
学生讲述内容聚焦在设计规范板块。由于规范标准体系庞大，内容众多，分为基础标准、通用标准、专用标准，各标准对建筑控制存在共同控制部分，对每个建筑单体设计需要综合考虑相关标准规定。因此学生孤立学习单本标准困难，需要在课程内容安排中重新梳理。由此，在本课程标准学习上，按照建筑设计的思考过程，分为总图设计、单体设计到构造材料三个部分，每个部分再细分不同的技术控制模块（图2）。即使如此，标准众多，难免挂一漏万，但标准内容的核心聚焦在工程建设标准强制性条文上，保证核心内容，其余部分要求学生做延伸学习。
3.3 实践调查部分
在课程教学改革实践发现，通过学习科学规律来重新设计组织教学，可以取得较好的成效：大多学生对枯燥的法规课程产生了浓厚的兴趣，主动学习，教学反馈优良。
采用SPSS 22.0对数据进行统计学分析。计数资料以相对数进行描述，RxC有序>2的计数效应资料分析采用秩和检验，其它计数资料用卡方检验，用Kaplan-Meier 法进行生存分析，Log-rank检验比较生存曲线差异，P<0.05为差异有统计学意义(双尾)。
4.具体教学方法设计与改革
4.1 学生讲述部分教学组织方法
总之，《农家致富顾问》带我们走上了致富路，确实是一份可读性和实用性较强的农技科普读物，是广大基层干部和农民朋友的良师益友，生活向导。我们大家不能没有她——《农家致富顾问》！
4.2 设计作业规范调查组织设计
设计作业规范调查是本课程实践学习环节。二、三年级设计课程的中的评价多是基于功能合理、空间丰富、建筑生成逻辑清晰。而作业规范调查是对其设计作业的合乎规范的评价。调查并非要求遵循所有规范条文，而是按照本文图2的技术控制模块进行调查，以工程建设标准强制性条文和防火设计为重点，要求图文并茂，相互印证。调查中，可以修改的部分需要按照设计规范修改，如难以或者不能修改的部分，说明与规范冲突之处。
结语
实践调查分为两个内容：一是选取自己某设计作业进行规范调查，以强制性条文、防火设计作为重点调查内容，如果违反规范条文进行设计修改或修改建议，该作业可以让学生深刻体验设计规范在设计中的控制要点和对建筑设计的影响；二是选取某类建成建筑进行实地规范调查，该建筑类型选取需要有一定的规范复杂性，可以让学生体验设计规范的不同应用带来的建筑空间组织结构变化。
如上文所述，法规课程内容组织既要满足培养目标，又要符合学习规律。将本课程内容分为三个部分：教师讲述部分、学生讲述内容模块以及实践调查部分。
①引自清华大学庄惟敏建筑学院2018年毕业赠言。
②《建设法规教程》[M].建设部人事教育司.中国建筑工业出版社,2002。
教师会将整个课程的课件及涉及规范标准全部发给学生，做背景文献阅读，以此为基础进行讲述学习。具体组织方法如下：1）分组要求，将整个课程所以学生按2-3人一组分成18-24个组，以组为单位选取不同知识点模块；2）讲述要求，每人需准备讲述课件，将知识点脉络及难点表述清晰，课堂上每人讲述；3）反馈评价，讲述并非单向传授，要求在讲述过程中进行课堂提问、讨论，并在下次课给与反馈和评价。
③《建筑设计规范应用》[M].孟聪龄.中国建筑工业出版社,2008。
④建设相关法律体系包括规划法、土地法、建筑法、建筑师法、建设勘察设计法、著作权法等一系列主干法及配套法规。
⑤建筑设计相关标准规范114部。http：//59.151.31.186/bztx/WorkBoard.aspx?1=1 ＆ ActMain_Section=A3.
⑥关于征求在民用建筑工程中推进建筑师负责制指导意见（征求意见稿）意见的函，建市设函[2017]62号。
⑦迭代性，以一个循环重复方式逐渐接近结论的研究过程，是建筑设计发展典型规律。
⑧维奇·钱德勒（Vicki Chandler），美国科学院院士。
⑨理查德·菲利普斯·费曼，其发明的“费曼技巧”（Feynman Technique）是一个让学习效率、效果大幅提升的学习技巧，其核心思想：制定学习目标，并以“教”的方式来学习，在教的过程中发现问题，解决问题。
⑩https：//baike.baidu.com/item/学习金字塔/9515094.
图片来源：
图1：注释⑩
图2：作者自绘
参考文献：
[1]温玉清,谭立峰.从学院派到包豪斯——关于中国近代建筑教育参照系的探讨[J].新建筑.2007(04)：93-95.
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[5]张长锐，舒平，田勇，等.英国建筑教育中的情景项目课程应用[J].高等建筑教育.2015(05)：13-18.
[6]蔡永洁.大师·学徒·建筑师?——当今中国建筑学教育的一点思考[J].时代建筑.2005(03)：75-77.
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Discussion on Teaching Reform of Building Regulations in Architecture Education
Gao Jun
ABSTRACT
There are many problems in the teaching of building regulations,such as the complexity of the course content,the unclear core content,the inappropriate teaching methods,and the difficulties of students'learning.Through the reflection on the status quo of architecture education and the teaching practice of building regulations,the article grasps the two core issues of "course content" and "teaching method",and defines "the content of the building regulations curriculum with design as the core context" and reform.The teaching method of adapting to the content of the course and the law of scientific study",to explore the curriculum content of the course of teaching law and the reform direction of teaching methods.
应该也少不了媒人撮合，是那种问过生辰八字与性格脾性之后，以结婚为目的的正式交往。从一开始，就是厚重而严肃的。
KEY WORDS
building regulations；architecture education；course content；teaching methods
设并令s=Witi,ti=(ti,1,…,ti,n)T，其中Wi=(wi,1,…,wi,n)，wi,j∈Rn×1,j=1,…,n，使得
作者简介
高 峻 浙江大学 博 士 教 师 国家一级注册建筑师注册城乡规划师