基金项目：1.教育部—外研在线2018年第二批产学合作协同育人项目（项目编号：201802084045）。
2.2018年度全国高校外语教学科研项目（项目编号：2018TJ0027B）。
摘要：近年来，伴随国家高招政策的调整，地方高校生源日益多样化，加剧了大学新生英语水平参差不齐的现象。本论文主要探讨分层次立体化大学英语教学模式，即根据新生入学分级测试成绩将学生分成常规班、提高班和精英班。不同班级之间在教学内容上实行差异化，在教学形式上实现立体化，共同构建教师主导和学生主体积极参与的线上、线下混合式教学模式，使各班的英语水平都得到了相应的提高，达到了预期的教学目标。
关键词：大学英语；分层次；混合式；教学模式
1.引言
近年来，伴随国家高招政策的调整，地方高校生源日益多样化，加剧了大学新生英语水平参差不齐的现象。作为大学本科阶段的必修公共课，大学英语的存在与发展都与我国教育规划密切相关；其定位与改革、社会、技术进步发 展又密不可分。20世纪90年代末，大学英语课程呈现“千校一面”、费时低效的状况：规定的学时、统编的教材、传统的教法。 2004年以来,各高校在《大学英语课程教学要求》的指导下，以转变更新教师教学理念为先导，以课堂教学模式改革为突破口，以提高学生英语听说能力为目标，积极探索实践以课堂和计算机并重的教学新模式,“以计算机网络为核心的现代信息技术与外语课程整合”是这个阶段大学英语课程的显著特点。 然而，随着我国由“本土型国家”逐渐转变为“国际型国家”(文秋芳,俞希2003;文秋芳2011)，外语教育已经从服务于有限领域的涉外应用转向全方位国际交流，大学英语教学也从四、六级应试模式转变为培养学生英语应用能力、跨文化交际能力的语言文化素质教育模式。
2.教学模式改革
随着新生生源日益多样化及新生英语水平差异日益加大，如何因材施教，使每位学生在大学阶段都能掌握应当具备的英语技能，成为当前大学英语教学亟待解决的问题。笔者所在的学校从2008年开始了大学英语教学改革的探索。教学改革以“分层次，立体化”为指导思想。
2.1分层次教学
大学英语教学中实行分层次立体化教学，首先要承认学生在学习需求上有差异，它是开展分层教学的前提。在此基础上，为了提高学生学习的积极性及学习效率，我们为学生提供分层次立体化的学习环境 (郭建辉， 2004:136)。依据教育学与语言学的相关理论及学生学习语言的心理特点，结合我校大学英语教学目标，我校大学英语教学改革通过分层次大学英语教学实践从以下四个方面展开:(1)着眼学生水平差异，实行学生分层; (2)着眼教学目标差异，实行教学目标分层; (3)着眼教学要求差异，实行教学内容分层。
2.1.1学生分层
非英语专业的新生入校后会参加统一的英语水平测试，学生依据分级测试成绩分为三个层次：常规班、提高班、精英班。每个层级的学生会根据期末考试和四级考试的成绩进行动态调整，从而形成竞争机制，以激发学生的积极性。
2.1.2教学目标分层
在《大学英语课程教学要求》的指导下，我校组织制定了大学英语教学大纲，大纲中根据不同层级的学生英语水平的差异，设定了不同的教学目标。
2.1.3教学内容分层
根据三个层级学生英语水平的差异和教学目标的不同，教学内容尤其是重难点上也体现分层。常规班的教学内容侧重词汇认知能力和读写能力的培养；提高班的教学内容侧重读写能力、听说能力的培养；精英班的教学内容不仅包含读写、听说能力的培养，还包含跨文化交际能力和核心素养的培养。
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2.2大学英语混合式教学模式
“混合教学模式”是北京师范大学何克抗教授引入国内的教学理论。2004年，何克抗教授发表系列论文“从Blending Learning看教育技术理论的新发展”，通过梳理国际教育界对“信息技术教育应用”认识的发展阶段，系统介绍了Blending Learning（或Blended Learning）的新含义，何克抗教授还从对建构主义理论的反思、对信息技术教育应用认识的深化，以及关于信息技术与课程整合理论的建构和关于教学设计理论的发展四个方面分析了这场教育思想观念大变革所产生的重大影响。何克抗教授认为：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
我校混合式大学英语教学实践是将基于多媒体的课堂教学、基于网络的自主学习及融为一体的教学模式。每个学期初，教师都会根据学期的教学计划和教学目标制定出指导学生自主学习的自主学习日历，从而培养学生的自主学习习惯，使用的主教材为外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》，使用的网络教学平台为U校园高校外语教学平台、iTEST大学外语测试与训练系统。经统计，本校累计超过10000名学生参与使用网络教学平台，平均每人每周的使用时长为1-2小时。学生除了完成第一、四期64学时；第二、三学期72学时的必修课时外还需根据教研室制定的自主学习日历完成相应的自主学习内容：1.完成与教材配套的U校园高校外语教学平台规定的内容，考核标准为考勤（占20%）+教科书/作业（80%）；在U校园上完成每两周一次的听力测试。鼓励学生完成规定内容以外进行附加内容的自主学习与练习。2.通过iTEST大学外语测试与训练系统进行测试，包含每隔一周进行的单词测试，一次期中综合测试，一次期末综合测试。鼓励学生利用测试与训练系统进行自主训练。3.鼓励学生使用iwrite系统进行写作训练。本教学模式的评价体系包含形成性评价与总结性性评价两个部分，各占50%的比重。总结性评价在学期末进行，以期末考试与口语考试的方式体现。形成性评价主要对学生课前预习、课堂学习和课后扩展这三个阶段的表现进行评价。具体评价方法为：终结评价×100%=形成性评价×50%（出勤×20%+课堂表现20%×+自主学习15%×+写作15%×+网课×15% + 测试平台测试×15%）+总结性评价×50%（期末考试×70%+口语考试×30%）。
3.结语
本文基于笔者所在学校大学英语教学改革实践，提出了分层次混合式大学英语教学模式。该模式为学生创造真实的学习情境，强调教学任务的设计，通过完成任务，提高了学生英语应用能力; 为学生提供网络自主学习平台，通过教育数据挖掘，不断为学生提供个性化的学习资源，提高了学生的学习积极性及自主学习能力。
参考文献
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论文作者:朴淑慧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/12/6
标签：大学英语论文; 学生论文; 教学模式论文; 教学内容论文; 自主学习论文; 外语教学论文; 教学目标论文; 《知识-力量》2019年11月53期论文;