何耀 （四川省广安市广安区方坪小学 四川 广安 638000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-050-02
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、灵活教学方法，让学生"乐"学
爱因斯坦说过："对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。"《语文课程标准》也把让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成"这里的黎明静悄悄"的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、赏识教育给孩子自信
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；反之，若受到批评，则垂头丧气、十分不悦，注意力容易分散。著名特级教师高林生曾在一次讲座中说过："要学会'哄'孩子"，"要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴"。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是"你回答得真好！""你是最真棒的！""你进步了，老师真为你高兴！"……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌给予赏识鼓励，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、开展兴趣活动,让学生在情境中识字
低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得没有兴趣，枯燥乏味。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在识字教学中，可采用"分步走"创设情境：
1、初读课文时--找"新朋友"
在初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的"新朋友"--生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。
2、细读课文时--想"新朋友"
学生读通读顺课文之后，让学生思考"新朋友"--生字宝宝，在课文中起到了什么作用。这样能够激发学生的好奇心，而此时，好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，使学生勇敢地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。
3、读完课文之后--记"新朋友"
在学完课文，让学生与生字宝宝做朋友，并记住它们，让它们成为自己的好朋友。这符合儿童心理和认知规律。并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形与生字宝宝做好朋友？这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。
三、教给学生方法，让学生"会"学
我国心理学家艾伟早就指出，用"六书"去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
1、掌握规律法。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声："请""材""住"" 蚂""蚁"
右形左声："放""期""故""瓶""飘"
上形下声："字""草""爸""芳""想"
下形上声："架""婆""贡""盲""忘"
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。在学习生字时，教师可让学生分析字形。如：学习生字"洋"时，学生都知道是左右结构，左边是"氵"，左边是"羊"。让学生分别读"羊"和"洋"字，知道"羊"就代表整个字的读音。再询问学生"洋"字为什么是"氵"（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用"加法""减法"和"换法"，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
2、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教"纸"字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说："现在这张纸已有了'污点'，是废纸一张，没用了。"随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，我们要让学生在积极主动与快乐中学习。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
论文作者:何耀
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
标签：学生论文; 生字论文; 形声字论文; 课文论文; 汉字论文; 兴趣论文; 识记论文; 《科学教育前沿》2016年6期论文;