图式理论与英语听力理解，本文主要内容关键词为：图式论文,英语听力论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言是一种交际工具。语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。听力作为四项技能之一，常常被列于首位。语言法则告诉我们，“听”是人类学习语言的第一途径。从文字发展的历史角度看，人类是先有听说，后有读写的。文字符号只是在口语的基础上才产生并以此为基础而存在的。听力在教学中既是目的又是手段，是说、写能力的前提。Wilga曾指出，“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”因此，重视语言的听力训练是掌握和运用语言不可缺少的重要环节。
目前，英语的各种水平测试包括大学英语四、六级，专业英语四、八级以及出国人员水平测试如WSK(EPT)、TOEFL、GRE等都无一例外地把听力测试作为主要项目，所占分值较高，比如在EPT、CET-4、CET-6中听力部分约占1/5，在TOEFL中听力部分约占1/3。然而，由于听觉能力比视觉能力低15倍，能读懂的材料不一定能听得懂，听力水平的提高也远比阅读能力的提高困难。因此，如何有效地提高学生的听力水平，已成为整个英语教学十分突出的问题。然而，人们更多关心的是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式系统对听力理解的影响却很少被重视。本文拟从认知心理学角度探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以期提高学生的听力理解能力。
一、听力理解及过程
1.听力理解
英语听力，狭义地讲，指了解说话人所传递的信息和意图的能力；广义地讲，则是指捕捉、处理口头信息，并作出反应的能力，它包括意义的构建和使用两个方面。语言学家Widdowson(1978:60)曾指出：“听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。归纳起来，听觉接受的定义是：认识通过由听觉器官传送来的信息组成的有一定意义的句子的活动；而听力理解的定义则是：认识句子在交谈对答中的功能，即在交际中的价值活动。”
2.听力理解过程
1)传统观点：当听者的听觉系统接收到语流信号后，将其送入大脑，大脑便将这些原始材料分解成最基本的语言单位，如音素、单词等。然后，再将这些小的语言单位合并成较大的语言单位，如短语、句子、段落等，从而完成听力理解。理解后的听力材料便保存在长期记忆中，以供回忆。
Anderson & Lynch认为上述观点实际上是把听力理解当作被动接收有声材料的过程。这种观点很难解释听力理解过程中所出现的一些自然现象。如：
* 我们有时不必听完别人说的话，便可知说话人的意思；
* 有时我们听清别人所说的每一个字，每一句话，却仍不明白说话人的意图，无法选出正确答案；
* 有时我们听熟了某种语言材料，可以将它一字不漏地背下来，可对材料却还是不理解；
以上现象都对传统的听力理解过程提出了挑战。
2)新观点：认知语言学家们经过长期观察和研究发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，作出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思(Anderson & Lynch,1988)。
因此，听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人的最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识，同时还要运用客观世界知识即社会文化背景知识(Brown,1983)。一个成功的听者总是能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便最有效地获取信息(Nunan,1991)。
二、图式理论
图式是指高级的、复杂的日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook,1989)。Thomas Devine(1987)将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元(schemata)的形式构筑而成的。这种知识单元即图式。Widdowson(1983)认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成了认知能力的建筑砌块”。图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。反应具有多层次性，大的图式中含有诸多小的图式，它们相互联系。根据图式理论，我们头脑中的知识被组成了相互联系的结构形式，这些结构形式是由我们所掌握的关于客观世界的知识组成的。人们在接触或认识新事物时，总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过大脑的能动反映，激发出能认识或帮助认识新事物的图式。因此，对新事物的理解往往会受大脑中已存在的结构形式或图式知识的影响。
以图式理论来解释话语的理解过程主要强调两种对输入信息的最基本的处理方法：一种是“自上而下”(top-down process)的概念驱动加工(knowledge-driven system)，另一种是“自下而上”(bottom-up pro-cess)的资料驱动加工(data-driven system)。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式随后便会逐渐聚合成较大的高层次图式，从而激发头脑中较大的图式发生作用。“自上而下”是听话者运用其背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息的不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认；而“自下而上”则是通过对词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子成篇章的意思。O'Malley等人在对中等程度的英语学习者的研究中发现：“有效的听话者好像更注意较大的板块，只是在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”。
三、图式理论在英语听力理解过程中的作用
这里所说的听力并非简单地辨别声音的能力，而是理解所听内容的能力，是听者把听到的声音在自己头脑中加工处理转化为意思的过程。它不仅是感觉器官和神经系统对声音的自然反射，而是一个包括大脑高级智力活动的分析和综合能力在言语信号接受中的体现。正如G.E.Stelm-ach所说：“语言理解通常是几个认识子系统有机配合并同时起作用的产物，即使在社会交际高度受限的情况下，参与完成语言任务的认知机制通常所包括的也不仅仅是‘语言加工者’，同时还有感知与自动化系统”，“该系统用于思考在通常情况下我们与外界的联系，以及保存我们日常生活的经历，包罗万象的知识以及某些片断的记忆和期望等等。”在这一理解过程中，图式理论起着举足轻重的作用。其间，人们以背景知识系统为支撑，借助于头脑中的各种图式，进行思维、推理和判断。就听力理解而言，听者在这一过程中有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵所接受的新信息进行选择、整理和加工，从而获得新知识，进而达到某一目的，如某一个或多个较突出的细节、主要观点或中心思想等。这是一个信息输入、信息处理和信息输出的复杂过程。这一听力理解过程可图示如下（根据Landolfi等1984改编）：
在这一理解过程中，需要借助于背景知识系统。根据图式理论，人脑的作用就像一部信息处理机，听力理解过程就是大脑利用其内存图式或认知结构，对新知识、新信息进行加工整理的过程。听者利用背景知识把听到的并且保存在短暂记忆中的信息加以剖析、选择、整理，然后，储存到长期记忆中以积累知识，从而完成整个听力理解过程。
现代图式理论家认为，图式是由变量和槽道组成。就语言而言，最基本的图式是语义图式。主语义图式可以有它的多个分图式，这些图式又分别有它们相应的语义。每个图式可以被某个单词或某些提示激活，被激活的某个图式可以诱导几个相关联的图式。例如，我们每个人的记忆图式中都有关于“医院”的知识。当听者听到hospital一词时，他会很自然地利用所有有关医院的知识去确定和预料将要听到的话语及意义，会联想到有关医院的词汇，如"doctor,patient,nures,medicine,ward,operation,better,recover,injection…"等词。听者在听的过程中可以根据这种联想进行积极预测、筛选所听材料。如果记忆图式中没有这些知识，那么在理解过程中就会发生困难。
人的记忆图式是一个囊括全部知识的储存库，当遇到新情况的时候，它就会从中挑选出有关的信息并用以确定新情况的意义。请看下面一段对话：
A:Your ticket,please.
BHere it is,I'm going to Omaba.
C:Your coach is four cars ahead.
D.Thank you.
当听到ticket时，大脑中会出现cinema,theatre,railway station,airport etc.。急于知道讲话人的意图，却落不到点上。听到Your co-ach is four cars ahead，很难确定。因为coach,car都含有汽车、火车之意，很容易将思维搅乱。如果能通过图式网，知道coach指没有卧铺的普通客车，car这里还是指车厢，你就能确定对话发生在at the p-latform in railway station,speakers为passenger and conductor。思维和推论是靠ticket,coach,cars共同组成的图式网完成的。如果你的大脑中没有关于cars，coach的有关知识图式，你就很难断定这段对话中的角色关系及其事情发生的地点。这说明了知识图式在听力理解中的重要性。正如Riesbeck所说：“理解语篇，从根本上讲就是一个从记忆中追溯信息并将其与听到的话语联系起来的过程。”下面以一篇题为"The News Media-which is the most popular one?"的文章为例说明如何借助于图式来提高听力理解。一听到"the news media"一题，听者就会根据自己平时对“新闻媒体”的了解在大脑中迅速构成这样一个图式：
根据文章的题目，听者会提出这样一些问题："Which is the most p-opular news media?","Why is it the most popular?"、"What are the advantages and disadvantages?"…带着这样一些问题，听者就会根据大脑中的图式在听的过程中把注意力集中在捕捉能解决这些问题的关键部分上。随着信息的推进，他会得到以下要点：
1)The most popular news media is the television.
2)Advantages:
a.The greatest advantages of television is to allow us to see as well as to hear the news.The visual images have effect on our perceptions of world events.
b.Television connects us to the latest developments in every cornerof the world.
C.Television provides many kinds of educational programs.
3)Disadvantages
a.a big time waster
b.killing people's own creativity
c.the effect of television violence on children
有了明确而清晰的思路，听者就能轻而易举地解决问题，经过整理加工过的这些要点一旦进入听者的长期记忆中，就扩大了他有关the news media的图式网，增加了他听觉渠道的知识，使整个听力理解过程变得更为容易。
四、图式理论对听力教学的启示
我国传统的听力教学往往是一系列听力测验。在课堂上，教师放录音磁带，学生做理解练习，然后教师以正确答案的形式给予反馈。“图式”很少被当作一种能来加以传授、训练、重视。这与我国传统教学只注重纯语言知识的讲解而忽略非语言知识传授有关。
“图式”是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用“图式”认识客观世界、解释客观世界。就听力理解而言，它可以帮助我们预测特定上下文的内容。如果说对语言材料的理解就是利用语言信息和背景知识来重新构建语言材料的含义，那么有意识地传授、培养、训练学生在听力理解过程中对于“图式”的重视就显得尤为重要。因此，在听力教学过程中应该着重做好以下两个方面的工作：
1.不断充实学生的图式结构，扩大学生的文化背景知识。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，学生常常会因文化背景知识的缺乏而引起听力理解和交流的障碍。比如：
Little girl:I'm thirsty.I'm thirsty.
Father:O.K.,you go out and get a drink of water at the fountain.
Fountain在这里指的是drinking fountain（喷泉式饮水器）。美国人一般不喝开水，在办公楼、公园里都设有这种饮水器供人们饮水。如果缺乏这一知识，就无法理解此意。再如：I enjoyed lunch,Susan.Thank you so muck but we have to get going to meet the rest of the troop at 2 o'clock at the museum.句中troop是指a group of girl
scouts or boy scouts with an adult leader，即“童子军队伍”。美国的童子军组织有男童子军和女童子军，组织童子军的目的是为了帮助男孩和女孩成为好公民，并且在心理和身体两方面得到健康发展。学生如果不了解这些背景知识，就无法理解troop在此句中的真正含义。诸如此类的词语在听力材料中还有很多，如transferred charge call(Focus Listening,Book,Ⅱ,L3)指对方付费电话，美国称a collect call;drive-in(Focus Listening BookⅢ,L8)指一种“服务到车上的路边餐馆”；Rolls Royce是英国产的一种豪华车；Boxing Day是英国人向下属雇员赠送礼物的礼盒节等。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对教学内容的理解、消化和吸收。在注意纯语言知识讲解的同时，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高学生的听力理解水平。
2.在听力过程中，设法激活学生的有关知识图式，培养学生的预测联想能力。要理解课文没有一定的知识是不可能的。而有了知识不去使用也是毫无意义的。听力教学中，教师应善于引导学生有目的地运用储存在大脑中的原有知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力。《大学英语》听力教材(Book 1,Lessonl6)中有这样一段短文：
It was the First Day of the Sale
A large store was having its spring sale on shoes and boots.It was the first day of the sale,and the shoe department was full of women who were eagerly buying them.There were all kin-ds of shoes and boots,in a variety of colors and the prices had been reduced a lot because the store wanted to get rid of as many as possible in order to make room for their new stock.
首先可以向学生简单交代一下这篇短文的背景，让学生了解sale指的是什么，还可以让学生知道几个与sale有关的常见词，如winter sale,spring sale,clearance sale,garage sale等，这样不但扩大了知识面，而且也容易激发他们聆听短文的兴趣。然后启发学生根据知识图式联想第一天大拍卖商店里可能出现的情景，对可能出现的语言信息进行预测，于是一些学生定会联想到商店里顾客熙熙攘攘，各种商品琳琅满目，由于物美价廉，人们争相抢购等场景。通过知识图式的激活，在最初的收听阶段，即使遇到一些语言障碍仍可依据这样的知识图式对所述事物有一个大概的了解和判断。图式一经激活，一些问题便可迎刃而解，触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生单纯聆听时的被动局面，调动了学生的知识性，取得了满意的听觉效果。
五、结束语
实践证明，听者的背景知识即图式会影响听力理解。如果听者具备与听力材料相关的背景知识，听力理解的难度就会减小。如果缺乏背景知识或形成不适当的图式，听力理解就会受阻或误导。因此，在教学过程中，除重视语言知识讲解外，还应注重有关非语言知识即背景知识的传授，引导学生在听力理解过程中充分利用背景知识系统，不断扩大学生的知识图式，确实提高学生的听力理解能力。