STS教育的内容、形式与方法（下），本文主要内容关键词为：形式论文,方法论文,内容论文,STS论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
三、以“四有”思想方法优化STS教育过程
我们在开设两课两活动的过程中，注意“四有”思想方法，并以此为主轴来统筹STS教育的各个环节、各种活动形式，以达优化STS教育过程的目的。
（一）有意渗透
常规教学中，教师依据教材进行教学或多或少涉及了一些STS 教育内容，但意识可能不强，没有坚持和深入，难积成效。如果有意识地持之以恒施教，则效果会明显。有意渗透，一是有意识地提取利用，利用教材上已有的STS教育素材， 提炼学生在交谈中提供的物理与科技在生活中的实例；二是有意选择适合学生年龄特点、知识基础的STS 教育内容及形式；三是有意识地编织STS教育活动，在学校开展各种活动时， 有意识地插入STS的活动节目，如科技魔术表演等。
（二）有机结合
STS 教育与物理常规教学有机结合。一是与物理基础知识技能的教学有机结合，如“低温技术”与物态变化内容结合；二是与节能、环境保护等重大社会问题讨论有机结合，如节能灶、沼气、光污染、噪声污染等；三是有机地与知识应用能力培养相结合，如杠杆的使用制作，电热的利用等；四是有机地与其他学科教育相结合，STS 教育强调学生面对社会、自然的实际问题，如将安装电能表与节能、道德教育结合，科技活动课与劳技课相结合。
（三）有序安排
安排STS教育内容和活动应遵循有序性原则。
一是知行有序。先知而后行，学生首先应对物理学相关的现代科学、高新技术、实用技术、能源、生态环境等重大社会问题有所认识了解，然后才能进行相关的模仿体验性活动，最后进行模拟和真实的社会实践活动。就两课两活动而言，应以渗透课教学为先，按感知性的课外参观、调查活动、科技活动课、兴趣小组活动和社会实践活动的顺序进行。如“砖瓦厂烟尘对环境的污染、能量损失及改进治理”，应在初二物理燃料及其燃烧值一课先进行渗透性教育，让学生知道烟囱冒出的浓浓黑烟是煤燃烧不完全的表现。高温的烟气带走了相当多的热量，烟尘及硫化物等有害物质污染大气环境。紧接着组织学生到学校附近、家庭附近的大小砖瓦厂实地参观调查，最后安排一节“烧砖瓦的节能问题及减少污染的现状与对策”的活动课。
二是时空有序。按STS教育与教材内容结合点先后顺序进行STS两课两活动。科技活动课每节只有45分时间，两节连上也只有90分，而有的活动课从准备到课堂实施需要较长时间，采用先课外准备制作，后课内操作展示讨论的时序，能解决时间不足的矛盾。自然和社会大空间及学校小空间的有序组合，解决了空间矛盾，从逐步深化的要求出发，对类似节能及新能源利用等教育内容可设计成主体深入式的兴趣小组活动、社会实践活动。如认识能源→认识新能源→节能实践活动→节能技术创新兴趣小组活动。
（四）有效开展与调控
STS渗透教育及活动不能只停留在形式上， 要突出培养学生科学素质的有效性。对于一些实践性差的教育内容及活动要及时进行调控，保证其健康发展的方向，具体说来要注意以下三点。
一是要有效地利用教育资源。人类社会正在逐步由工业经济走向知识经济时代，科学技术迅速物化、产业化。社会文明进步的许多实例，生态环境恶化的大量统计数据，物理知识在日常生活中的应用实例等，是我们开展STS教育的好素材。 《现代科技译丛》《百科知识》《少年科技》《科技文萃》等许多杂志，中央电视台“科技博览”“军事天地”“农业科技”、新闻联播中的科技动态与成果快讯等都是很好的STS学材和生动的教材。学校、家庭、社会中的许多科技产品，如微波炉、VCD影碟机、多媒体电脑；物理学在生产生活中的应用实例，如太阳灶、磁悬浮列车、电热恒温箱等都是鲜活的STS的教育素材。教师在广纳信息的基础上，加以筛选储存，随时备用。教师要利用一切可利用的条件，为学生STS教育活动提供天地、创设情境。
二是有效地培养锻炼学生。锻炼培养学生，提高学生的综合素质，最有效的方法是活动体验。活动体验能够促进内化。让学生参与实践，了解社会现实，做一个脚踏实地的实践者；让学生放眼世界，仰望未来科技，做一个开拓进取、有创新意识的现代人；让学生接触自然和社会真实问题，围绕问题的解决培养学生咨询、查阅、决策、论证等综合能力。做到“有效”，要强调教师对学生的充分调动，使学生全身心投入SIS教育活动；要强调教师对学生活动过程的有效监控与调整，活动课和实践活动不要留于形式和“热闹”。我们编制的初中学生SIS 实践活动指导卡（见附录），就是通过教师的事前设计指导来调控学生的活动。
三是有效地建立管理评价机制。学校STS 教学计划要在上级教研部门的指导下经教研组集体研讨共同商定，还要报学校教导处教科室备案，接受学校的监控，不要让计划成为一纸空文。学校要制定STS 渗透课和活动课教学评价标准，对教学过程进行评价；要在学生中开展演讲、表演竞赛、设计制作、成果评定、素质发展问卷测试等活动，展示STS教育成果，评价STS活动实效。如我们设计的“物理与生活迷宫行”科普游戏活动，评价伴随活动而展开，学生生活中的物理知识多寡、物理知识在生活中的应用能力如何，迷宫一行便知高下。教师多出渗透现代科技发展及联系社会生活实际的训练题、考题也是一种评价STS 效果的方式，如“农民管理水稻田，对田中的水有晨排晚灌、勤灌浅关的经验做法，请利用所学热知识分析并简要解释”。作为一个农村的中学生应该明白水稻是喜温（实为喜热）性作物，要达一定积温才能成熟这个种植常识。试题要求学生能利用水的比热容大的知识解释其做法的道理。
以上是我们在初中物理教学中，开展STS 教学的一些粗浅认识和基本的做法，不当之处请专家同行批评、指正。美国、日本、澳大利亚等国不仅在学科教学中开展STS教育，还开设了综合理科STS教育。从发达国家的综合理科STS教育成功经验看，初中物理与化学、生物、 劳技共同开展综合理科STS教育前景光明。目前， 我们正迁移物理学科的成功做法，开展综合理科STS教育研究， 把培养提高学生科学素质的教育任务落到实处。
初二物理实践活动指导卡
姓名________时间_________
内容：声现象
初中物理实践活动指导卡
姓名________时间_________
内容：大气压的应用——离心泵（参观）
