广西崇左市江州区江南中学 532200
摘 要：新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。本文对初中英语阅读习惯的形成进行探究，提出了相关的对策。
关键词：初中英语 阅读习惯 形成
课堂教学是教师向学生传授知识、培养技能技巧的主要形式。初中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和方法。语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
一、阅读在英语教学中的重要性
1.阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式，阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。初中学生缺乏阅读经验，词汇量少，常用句型不熟悉，常有学生能读懂文章中的每一词句却无法理解全文意思，有时还因文化差异而无法理解某些文章的意思。教师要教会学生将文中信息和大脑中的知识联系起来，避免出现读后不知所云的现象，扩大知识面，使学生理解一些西方文化，以利于对文章的理解。
2.培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。在阅读过程中，一方面，可通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思；另一方面，可将文字符号转化为发音动作。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定的条件：（1）有一定的词汇与语法技能；（2）有相应的生活经验和专业知识；（3）联系课文；（4）了解作品背景、中心思想。
二、初中英语阅读习惯的培养和形成
1.逐字阅读和指读的方法。逐字阅读并不能增加对文章的理解程度，把意思完整的句子割裂成字、词，注意力被单个文字所分散，只会妨碍、减慢对全句或全段的理解。逐字阅读的感知方式是合成式感知，即一次注视只感知一个字或一个词，一字一顿或一词一顿地阅读，然后再合起来理解其中的意义。这种感知方法有三个缺点：一是注视的次数多，花费时间长；二是字和词都不能表示完整的意义，影响理解；三是视觉接收信息的节奏缓慢而信息零散，跟不上大脑思维活动的快节奏，导致大脑由于“怠工”而造成走神、注意力分散，影响理解记忆效果。许多人之所以阅读速度慢、理解和记忆效果差，这是主要根源。所以读得慢并不一定理解记忆效果好。指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。
2.掌握了提高阅读速度的方法。先文后题，即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。先题后文，即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间；缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息。这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。文——题——文阅读，即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题。这个过程列表如下：顺序——通读阅读材料速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意；内容——粗读思考题速度明确考查重点，以便排除干扰项；阅读方法——复读阅读材料通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案；目的——解答思考题精读（细读）确定答案。这种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who、what、when、where等文章细节问题时能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。
3.形成有效生词处理习惯。在不利用英语字典的情况下，“跳过去不读”和“猜测词义”这两种方法不妨一试。“跳过去不读”是一个有效的办法，但只适合于用在那些无关紧要的细节阅读上，跳过生词不影响文章的理解，这样可以节省阅读的时间，提高阅读的效率。大多数情况下，学生可以通过上下文来猜测生词的含义。上下文是指一个词或表达方式所处的环境，可以是一句话、一个段落，也可以是整段文章。如果在上文猜不到词义，可以跳过生词在下文寻找猜测词义的线索。下文的阅读有时往往能帮助理解整段的意思，而对整段文章意思的理解又会反过来为猜测生词提供背景和线索。
综上所述，学习策略的培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立自主地承担起自己的学习责任。
参考文献
[1]熊丽君 阅读理论和技巧对英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2016，（1）。
[2]李雪梅 初中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2018。
论文作者:何炳秀
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第321期
论文发表时间:2019/8/17
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