王国琴 贵州省湄潭县湄江二小 564100
【摘要】自从进行新课程改革以后，小学数学的课堂教学模式就发生了重大的改变。很多教师开始突破传统教学模式、转变教学观念来有效地提升课堂教学效率。教师与学生之间的互动交流开始增加，教师也开始重视学生在课堂上积极性、主动性的发挥。但是，由于现在小学数学互动式教学模式的实施时间较短，所以在某些方面还存在一些不足之处。本文在研究和探讨小学数学互动式教学模式的同时，也对如何更好的利用小学数学互动式教学模式来提升课堂效率提出了几点建设性的意见。
【关键词】小学数学；互动式教学模式
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）08-142-01
互动教学对小学数学确实有着举足轻重的意义。所谓互动教学有师生间的互动、生生间的互动，不是对教师提出的“是不是”、“对不对”的回答，而是让学生带着自己的深度思索、思考来进行的师生交流、生生交流。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法，就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。
1 情感交流
情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。
2 角色转换
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习，一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，学习的效果也更好。
一堂课当中，每位学生都特别希望得到别人的激励，有些学生会萌发出一些特别的想法或表现，特别是学习成绩较差的同学偶尔也会创造“奇迹”。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的突出表现，应该敏锐地捕捉住它，并适时地给予激励，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮。
3 让学生自主探究
一个好的问题能给人以方向和动力，能让探究者朝着问题所显示的心理目标努力迫近。因此，引导学生自主探究，不仅可让学生对解决问题作策略的选择，还可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测。而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学平行四边形面积的计算时，可这样导人：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题.激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的同学在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量，这样的互动就成了学生内在的需求。在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。对于一些有困难的学生，教师可进行适当的点拨、引导。只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的互动。
4 恰当的评价让学生乐于互动交流
学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。要让交流有效地开展，并成为学生学习的重要方式。教师要善于激励学生，使学生乐于交流。教师要运用热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使我们的学生在数学知识的理解、思维能力的发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。同时学生在交流中遇到困难时，需要我们的教师引导，这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。因此，在交流中，教师要准确把握自身的角色定位：当学生遇到困难时给以鼓励，当学生发生争议时注意倾听，当学生探究错误时及时纠正，当学生获得成功时重点表扬，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过对学生的交流进行客观的激励与评价，使学生乐于交流。这样使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的知识领域都得以开拓，思维得以启迪。
教师在教学过程中，要想尽一切办法让学生参与到课堂中来，让学生大胆发言，积极动手、动脑，真正做到师生、生生互动起来，这样才能让学生喜欢数学，调动起学生的积极性。整个教学过程给学生一个开放的学习环境，让每一位学生都能在充足的探索空间里主动地参与操作、观察、思考和交流，构建新知。
参考文献
[1]王芳.互动教学的研究[D].安徽师范大学，2003.
论文作者:王国琴
论文发表刊物:《中国教师》2018年8月刊
论文发表时间:2018/7/11
标签：学生论文; 互动论文; 教师论文; 师生论文; 教学模式论文; 小学数学论文; 课堂论文; 《中国教师》2018年8月刊论文;