基于标准的教学设计的研制过程，本文主要内容关键词为：教学设计论文,过程论文,标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、描述一般栏目 1.特征与过程描述 一般栏目是对本次课堂教学的一个简约描述。为了说明《爱莲说》的教学基本特征，本案例的“一般项目”包括教学主题、教学课时、授课对象、教科书版本等方面，并在此基础上描述教师的教学观念。 2.案例呈现 《爱莲说》教学设计 教学主题：爱莲说 授课对象：八年级学生 课时：2课时 授课日期：2013.10 教材：义务教育课程标准实验教科书语文（人民教育出版社2009版） 教学描述：《爱莲说》这篇经典散文以莲的美好形象比喻具有美好品质的君子，从莲的生长环境、外部形态、气质特点等三个层面展现莲的美好。本文借“莲”抒志，依托菊和牡丹从旁映衬，既曲折地传达出当时社会追逐名利、攀附富贵的污浊世风，又透露出作者在浮靡世风下不愿消极避世的独立品格。 二、界定学习目标 1.特征与过程描述 语文教科书中的范文为本次教学提供了基本的教学材料，但是“如何学这些内容”“应该学到什么程度”“如何判断学生学习后是否达到了预期的学习结果”，这些都需要教师做进一步的研究。基于这样的思考，本节课学习目标的界定经历了三个主要环节：其一，确定与本课教学相适应的内容标准；其二，分析内容标准所要求的认知维度（关键动词）和知识维度（学习要求）；其三，按照学习要求界定本次学习目标。 2.案例呈现 （1）选择与本课对应的内容标准 课文以“莲即是人，人即是莲”的方式表达了“虽身处污浊环境却不沾染污秽、庄重质朴的美好品行”。赏析本文中的关键语句、把握写作意图及探究文章的写法，是《爱莲说》的学习要义，与之相对应的内容标准有： ①诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。（课程标准：第四学段，阅读） ②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（课程标准：第四学段，阅读） （2）分析内容标准中的关键词 内容标准①中的关键动词是“理解”，从学习心理学来看，“理解”是指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明等层次。分析本课的学习要义，其中更主要的是指能够从课文提供的信息里得出一定的结论，结合八年级学生学习特征，我们将本次学习的认识程度界定为“概要”“推论”层面。 内容标准中的“基本内容”主要是指概念性的知识，它更多表明的是文中各要素之间的内部关系。 内容标准②中的关键动词是“欣赏”，是指要弄清楚隐含在文中未言明的含义，在感受其中意义的过程中，情感上满意的反应，其认识程度属于“分析”“评价”的范围。 内容标准中的“作品的内涵”“对自然、社会、人生的有益启示”是在特殊情境（包括学习者个人背景）对所学内容综合（理解、评论、感悟）处理的结果，这些也是作品中的内容，是一种反思性的知识。 针对上述分析，本次教学所涉及内容标准的关键结构如表1所示。
（3）界定学习目标 依据上述分析，综合八年级学生的学习特征和实际教学情况，本节课的学习目标界定为： ①通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点； ②小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法； ③联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。 3.专家点评 在教学设计中，教师对“为什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考，这既反映出教师的课程意识，也标示着教师的教学观念。本案例清晰呈现了教学目标界定过程，从标准要求、文本解读、学情分析等方面描述学生的预期学习结果。这种学习目标的界定过程有助于教师超越个人经验，准确把握不同学段、不同文本的语文学习功能，从而为有效教学奠定基础。 三、设计学习评价 1.特征与过程描述 课堂学习评价的目的是促进、完善学生的学习表现，确保课堂学习目标的实现，让学生有机会将学习成果得以充分“表现”就成为评价任务的要旨。因此，评价设计过程中就要为学生的“表现”提供适当的机会，搭建合适的平台。本课教学中，学习目标①、②是结果性目标，可通过创设情境让学生进行建构性反应，以考查其理解的程度；学习目标③是表现性目标，考查学生灵活运用和创造能力，任务情境需要密切联系实际。针对这样的思考，我们设计了与之相应的学习评价任务，开发出评价指标，用以检测学生学习后是否达到了预期的学习结果。 2.案例呈现（见表2）
3.专家点评 教师在界定好学习目标后，就有针对性地设计学习评价任务，一方面保证了学习目标与课堂评价的一致性，另一方面有益于发挥课堂评价指导教学实施的功能，学习评价就像一座“桥梁”一样连接起了“学习目标”和“学习活动”。从设计内容来看，本案例评价任务叙述清晰，契合八年级学生的年龄特点，有利于激发学生的表现欲，从而引出判断目标达成情况所需要的行为表现。同时，教师还专门设计了与评价任务相对应的评价指标，这有益于教师对学生学习结果的判断，也利于学生有针对性地完成任务。建议评价指标进一步细化，提高它的可操作性。 四、设计教学活动 1.特征与过程描述 在教学活动设计中，为了让学生在“做”中学，在听、说、读、写的活动中形成语文能力，本课时的教学设计致力于创设让学生愿“做”、能“做”的情境，调动学生的学习潜能，将文本、作者、学生、生活等有机地结合在一起，使其在活动中展开充分的对话。同时，为了确保学习目标、教学活动的一致性，每个教学活动均指向相对应的学习目标。 2.案例呈现（见表3） 3.专家点评
本案例的教学活动围绕学习目标有序展开，预设的评价任务也镶嵌在教学过程中，活动设计与安排聚焦目标达成，环节清楚，体现了“教、学、评”的一致性。学习方式丰富、多样，注重引导学生在读一读、说一说、写一写、议一议的过程中“学一学”，突出体现了语文课程的实践性特征。将教学目标和学习评价贯穿于教学过程的每个环节，也就避免了“教学根据感觉走，只教内容不管结果”的教学误区。但是，在活动设计过程中，教师对活动内容关注不够，如何在活动过程中更好地渗透学习内容，还需要教师在教学实施中深入思考和进一步完善。 基于标准的教学设计通过融合学科课程标准、教材、教参和学情，完整、清楚地呈现出关于某一主题或知识点教学的专业活动设计。避免教师过于“依靠个人经验”或“教教科书”的误区。教学目标源于课程标准，评价设计先于教学活动设计，通过课程标准、教学目标、评价任务、教学活动的一致性思考，实现课堂教学的有效性和生动性。当然，基于标准教学设计的实施也还存着相当多的困难。例如，教学时间的问题，在基于标准课堂中教师和学生交流多了，学生思考问题的时间长了，当前的课时安排就很难满足；再如，对课程标准的理解，不同教师有不同的观点，有时相互之间理解的差异还比较大，这就对课程标准的清晰性提出了更高的要求。可见，基于标准的教学并不是教师一个人的事情，同样需要更多的教学支持与帮助。
标签：教学设计论文; 学习目标论文; 教师评价论文; 教学过程论文; 教学评价论文;
