依托情境 强调运用 巩固提升，本文主要内容关键词为：情境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
受各种教学理念和方法的影响，中小学英语教学中的语法教学经历了从先前传统的过分重视语法到后来的淡化语法和忽略语法的巨大变化。然而实践证明，在我国英语作为外语教学的条件下，语法教学依然是中国基础英语教学的必要内容（李永大，2007）。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）明确提供了语法项目表，将高中阶段语法项目分为24项，并指出高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。因此，笔者认为问题的关键不在于要不要教语法，而在于如何有效地教语法，如何使语法教学与学生综合运用语言的能力的培养结合起来。
在高三英语教学中对语法进行复习是十分重要和必要的。语法复习可以让学生巩固中学阶段所学的语法知识，夯实学生的语言基础，提升学生的综合语言运用能力。
二、高三英语语法复习课中的问题
1.在语法复习内容上片面追求系统、全面、完整
很多教师认为，在高三语法复习教学中应该把中学阶段的所有语法项目系统、全面、完整地复习一遍，因而花大量时间讲解考纲规定的每一个语法项目的所有内容。教师会将这些内容罗列在黑板或多媒体屏幕上，让学生抄写下来并记住。他们以为详细讲解过的、复习过的语法内容，学生应该能够掌握。然而，从实际效果来看，这种短时间内将某项语法项目的内容全部灌输给学生的做法收效甚低。教师虽然将语法项目讲得很透彻了，学生做练习时仍然错误百出。
2.在语法复习方式上大多采用演绎法
由于课堂教学时间的限制，很多高三英语教师在复习语法时采用演绎法。教师通常先复习语法形式和语法规则，然后举例说明这些语法规则的用法。语法规则的直接呈现在某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致学生被动地接受知识，给学生造成语法繁、难、杂、很难学好的印象。过多地使用演绎法教语法的结果是教师讲得很累，学生做的练习也不少，然而收效甚微。
3.机械操练，脱离语境
很多教师在语法新授课上会创造情境，给学生尝试运用的机会。然而，学生到了高三年级，他们就采用“满堂灌”的方式直接讲解语法项目，然后让学生进行机械操练，并做大量的试题来巩固所学的语法项目。这样的语法复习课枯燥、乏味，学生很难通过机械操练真正理解所学的语法知识。他们只能停留在理解语言知识的表层意思上，不能深刻体会其交际功能，因而无法在真实的情境中自觉地运用所学知识。
4.语法巩固形式单一，缺乏实践运用
由于高考指挥棒的作用，很多高三英语教师单纯地为学生提供大量的选择题作为练习形式，试图通过这种方式让学生巩固所学的语法知识。实践证明，这种单一的练习方式内容乏味，耗时多，收效小。
语法复习的重点应该是语法知识的运用，教师不能过多强调语法的形式，不能只通过单选题来检测语法复习效果，而应围绕目标语法项目进行听、说、读、写各种语言实践活动。语法教学要融合综合技能培养，要注重语法在语言交流中的实际运用，要将目标语法知识融入到语篇中，让学生体验和内化语法知识。尤其要在语法教学中穿插写作教学，因为写作是语法知识内化的最高层次。通过这些综合语言技能训练最终使语法的形式、意义和用法有机地结合起来。
三、“依托情境，强调运用，巩固提升”语法复习模式的应用
美国语言学家Larsen-Freeman（2003）将语法看作与听、说、读、写等语言技能平行的第五种技能，提出语法技能（Grammaring）的概念，强调“准确、恰当、得体”地使用语法结构的能力。因此，语法不是静态的规则，而是一种动态的技能。她认为语法教学应该从语言的形式（Form）、意义（Meaning）和运用（Use）三个维度展开。“形式”主要考虑语言单位如何构成，“意义”则侧重它表达什么含义，“运用”强调何时用以及为什么要用。学习者只有在动态的交际运用中才能自觉地把语法的形式、意义和用法有机结合起来，使语法技能发展成为运用语法进行交流的能力。
鉴于此，笔者认为在高三英语语法复习时要综合考虑语法的形式、意义和运用，将语法知识的教学与话题情境的创设、语法知识的学习与语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究、归纳的过程中准确、有意义、恰当地运用语言结构，培养学生综合运用语言的能力。因此，笔者提出了“依托情境，强调运用，巩固提升”的高三英语语法复习课模式，下面以一节市级公开课为例说明这一模式在课堂教学中的应用。
本节课的教学内容是虚拟语气。虚拟语气是学生较难掌握的语法项目，但在实际生活中却经常用到。高考的听力、阅读中也有很多使用虚拟语气的情况。在本节课中，笔者围绕复习虚拟语气这一中心任务，创设各种真实的语言情境，让学生感悟虚拟语气在真实语境中的运用，引导学生在充分理解语言意义的基础上，归纳语法项目的形式和使用规则；之后，让学生在真实的语言活动中内化语法规则，巩固提高对虚拟语气这一语法项目的运用能力。整个教学过程思路清晰，凸显学生的主体地位，增强了学生主动探究的意识，发展了学生的语言运用能力。以下是本节课的主要教学环节。
1.以真实情境引出语法主题
作为语法复习课的导入，教师可采用谈话、讲故事、做游戏、表演、演唱歌曲、观看视频等方法来吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。教师在备课时应明确教学目标和思路，注重情境创没的目的性和有效性。教师不仅要创设尽可能贴近学生生活的情境，而且要在师生互动过程中呈现语法，传递语法的意义和用法，为后续教学活动做铺垫。
在本节课开始之际，笔者展示一些照片，让已经身处高三的同学回顾过去两年多的高中学习生活并谈谈自己的一些遗憾，以此来切入本课要复习的语法主题。这个话题能激发学生的兴趣，学生有话可说。
笔者发现很多同学在谈论遗憾时未能使用虚拟语气，或者使用不正确，如“If I worked harder,I will be better now.”等。但教师未作过多的干预和改正，因为设计这一环节的目的是在热身的同时切入目标语法结构，并了解学生对虚拟语气的运用情况。
2.在语篇中重温语法形式，感知语法意义
在这一环节中，根据不同的语法内容和教学目标，教师可以选择对话、篇章、歌曲、诗歌等，让学生在具体的语篇情境中重温目标语法结构，感知其意义。
在本节课中，笔者让学生阅读一篇题为“Do it Today”的文章。此文讲述了一位妈妈的遗憾，她后悔没来得及告诉她的儿子她有多爱他。她号召大家从今天开始做起，珍惜生命、关爱家人。在读完文本后，教师让学生讨论本文的大意以及妈妈的愿望是否能实现，并让学生找出文本中表达妈妈的遗憾和不可能实现的愿望的句子结构，以此引出本节课要复习的目标语法——虚拟语气。
How I wish I ________（know）when I talked to him last that it would be the last time.
If I ________ only________（know）I would have said…
Tell your young people what you would want them to hear if you ________（know）it would be your last conversation.
3.在自主、合作探究中归纳语法规则
在这个环节中，教师采用归纳法进行教学，学生在教师的引导下通过自我思考、小组合作等方式探究和归纳虚拟语气的使用规则。
虚拟语气常用来表达不可能实现的或者非真实的、假设的愿望。if非真实条件句是使用最多、学生最难掌握的结构。笔者让学生观察和感知文本中使用虚拟语气的句子，并通过自主学习、合作探究的方式归纳出虚拟语气在if从句中的用法，并完成下面的表格。
除了if非真实条件句之外，wish也经常用于表达不可能实现的愿望。笔者也让学生根据文本中的句子来归纳wish的用法，并启发学生说出其他常用的有类似用法的结构。
（指非真实情况时）
为了便于学生记忆，笔者将上述虚拟语气用法归纳为“Were-型虚拟”，即相应的谓语动词要用过去的某种时态。
在完成上述任务之后，笔者再次回归文本，引导学生根据文本提供的语境归纳虚拟语气的其他用法。笔者向学生提出这么一个问题：“What is the writer's suggestion?”，并引导学生用suggest或suggestion回答。
She suggested that we appreciate more of life and let our family know how much we care.（宾语从句）
Her suggestion was that we appreciate more of life…（表语从句）
She gave us the suggestion that we appreciate more of life…（同位语从句）
在学生回答的基础上，笔者作了一定的归纳和补充。在下述虚拟语气的结构中，由于谓语动词都使用should do（should可以省略），笔者把这类虚拟语气的结构归纳为“Be-型虚拟”。
（1）suggest，advise，demand，recommend，require，insist表示建议、命令、要求等语气的动词以及它们的名词后接的that从句。
（2）It is important,necessary,essential,natural,advisable that…
（3）It is（high）time that…should do/did.
在学生自主探究的过程中，教师可在提出问题前后通过分解问题、分类、呈现图表等方式搭建有形或无形的脚手架，使学生的探究过程更顺利。
教师还可以结合高考题让学生关注、归纳和讨论虚拟语气的其他一些特殊的用法，并及时进行评价反馈，作相应的补充和拓展。如下面高考题：
（1）I ________ through that bitter period without your generous help.（2011陕西）
A.couldn't have gone
B.didn't go
C.wouldn't go
D.hadn't gone
（2）Had I known about this computer program,a huge amount of time and energy ________.（2010浙江）
A.would have been saved
B.had been saved
C.will be saved
D.was saved
（3）Maybe if I ________ science,and not literature then,I would be able to give you more help.（2011北京）
A.studied
B.would study
C.had studied
D.was studying
教师可以帮助学生归纳的if非真实条件句的特殊形式有：
（1）含蓄虚拟条件：but for，without，other wise，or引起的部分就相当于if从句。
（2）if非真实条件句的倒装：if省略，将从句中的were，had或should提到主语之前。
（3）错综、混合虚拟：主句和从句所指时间不一致，此时动词形式要根据所指的时间调整。
4.在语言运用中形成语法技能，提升语言运用能力
这一环节是本节课语法知识的运用阶段，是检验教学效果的重要环节。理解相关语法项目的意义是形成语法技能的前提，而用语言做事是形成和发展语法技能的重要途径。在语法复习过程中，教师除了提供语言输入，还应创造语言输出的机会。教师要创设恰当的情境，让学生围绕目标语法项目进行听、说、读、写各种语言实践活动，使他们在语言运用中内化语法知识，提升语言运用能力。本节课设置了口头输出和书面输出来巩固虚拟语气的用法和提升学生对虚拟语气的运用能力。
（1）口头输出
与本节课的开头相呼应，在复习完虚拟语气之后，教师让学生继续谈论上课伊始时的话题：如果有机会重来的话，你会怎么做？为了让学生能更好地输出，笔者给出了下列表格：
这时学生对语言的敏感度增强，口头表达中使用虚拟语气的频率和准确度明显增强。在此过程中教师通过追问使学生比较全面准确地运用了虚拟语气的各种形式：
If I had not spent too much time on computer games,I could have done better in my studies.
If I had a chance to start again,l would work harder.
有些学生还借此机会向同学表示道歉或表达良好的祝愿：I wish I had never said those sharp words to you.I wish we could all go to key universities.
（2）书面输出
写作是语法知识内化的最高层次，在语法教学中穿插写作教学有利于提升学生运用语言的能力。同时，在写作中恰当地运用特定语法结构能大大增强语言表现力。在高考书面表达中，如果能适时使用虚拟语气，无疑能为文章增添色彩。笔者创设情境，让学生在写作任务中使用虚拟语气，这不仅能让学生进一步巩固掌握虚拟语气的用法，也能提升对虚拟语气的运用能力。
笔者挑选了去年曾引起全国上下高度关注的“小悦悦事件”作为写作输出的话题。笔者首先展示了关于“小悦悦事件”的几幅图片，让学生谈论这一事件，并发表对小悦悦事件的观点。
What's your opinion about Little Yue Event? If you had been there,what would you have done?
What's your wish or suggestion?
由于本节课时间有限，笔者把写作的重心放在后半部分：发表对小悦悦事件的观点，并提出建议。因为在这一部分中，学生可以运用本课复习的语法项目——虚拟语气。笔者给出了作文的第一部分：对小悦悦事件的描述，让同学根据提示完成作文，并要求学生至少使用两次以上的虚拟语气。为了降低难度，笔者给出了一些关键词供学生参考。
Voice your opinion about Little Yue Event
Yue Yue,the 2-year-old girl,run over by two vehicles and ignored by 18 passers-by,was not saved until a 57-year-old rubbish collector spotted her and found the parents seven minutes later.（This event has aroused a nationwide concern about a seemingly lack of morality in Chinese society.）
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Write down your opinion and wishes in about 70 words,with at least two structures of subjunctive mood.
Words for reference:
selfishness自私，morality道德，indifference冷漠，humanity人性，conscience良心
学生完成作文以后，教师通过投影仪展示学生作品，并进行一定的点评，对能恰当使用虚拟语气的作文予以特别表扬。笔者要求学生课后根据修改建议再次润色自己的文章。
四、结束语
总之，在高三英语语法复习中，教师要摒弃那种片面追求完整、满堂灌、低层级重复操练的教学方式；重视情境在语法教学中的运用，把课堂还给学生，给学生足够的时间和空间去探究语言现象，归纳总结语言规律；要以语言运用为核心目标，让学生在真实的语境中进行听、说、读、写等多种语言技能训练，逐步巩固语言知识，提升语言运用能力。