中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-131-01
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人性的统一。语文课与其它课程的最大区别也在于前者是通过品读语言文字，感悟渗透在字里行间的作者情感和思想品质，学习作者的表达技巧，最终实现工具性与人文性的统一。感悟文本已经越来越引起多数小学语文教师的关注。如何提高学生感悟文本的能力呢？
一、培养小学课外阅读的兴趣，引导感悟语言文本。
“读书百遍，其义自现”读书是感悟文本的一把钥匙，是传统语文教学的精华，是语文教师不变的坚持。读书感悟追求通过朗读来引导学生感悟文本，让学生在读中悟情，在读中悟境，在读中悟法。因此，以读为本，教给学生读书方法，注重读书质量，努力提高学生感悟文本的能力，是扎扎实实进行语文教学的一条重要途径。
人教版小语课本中很多都是文质兼美、情意深切的佳作。但学生由于知识、思维和社会实践经验等原因，不可能一下子就深入地感悟到精彩语句的深刻含义。这就需要教师的扶助，用心去感悟文本中蕴涵的深意和深情就会收到事半功倍的效果。如:《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册中的一篇课文。我在教学的一开始就抓住了文本的“阮恒”——“了不起！你是一个真正的男子汉，为了朋友一次次举起颤抖的小手！一声声的哭泣“为了朋友始终躺在手术台上”但此时学生的朗读只是把语句读通、读顺了。由于缺少深入的感悟，学生的朗读明显缺少感情。
我没有急于让学生去练读，表达感情。精读课文的过程中，、“手术前没有麻醉药”、“手术中一声不吭”、“手术后他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想极力制止抽泣，，每品读完一个片段，教师均出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，”学生品读中不断感悟到阮恒的敬佩和赞叹之情。读书是感悟的基础，学生的感悟又能通过朗读来表达，两者是相辅相成的。
二、注重积累，丰富感悟。
厚积才能薄发。有了丰富的积累，才会有良好的悟性。
首先要积累语言材料。一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达和语文园地的口语交际或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”。组织丰富多彩语文兴趣活动，使学生通过读、记、用，来促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。在阅读中紧密联系生活，用生活的“活水”帮助理解。语文五年级下册 《桥》一课中有一句话：木桥前没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。盯着乱哄哄的人们。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤，党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷的说：“可以退党，到我这里报名。”竟没人在喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
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老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。
水，爬上了老汉的胸膛。最后只剩下他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，突然间，一个浪头也吞没了他。 老汉具有舍己救人的崇高品质。救出了全村100多乡亲们。
三、多种演练，促进感悟。
思维是感悟的关键，没有灵动的思维，也就不会有深切的感悟。在语文教学中，教师要让学生眼、耳、口、手等多种感官综合运用，让学生的思维灵动，从而促进学生的感悟。
1、在表演中感悟。
苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点。我在教学《黄山奇松》时，让学生表演迎客松。然后我问：“此时你正站在悬崖上，夏天电闪雷鸣、狂风暴雨，你还站得稳吗？”学生坚定地回答：“能！……”我巧妙地让学生在表演中感悟到“饱经风霜”的意思。
2、在媒体欣赏中感悟：
适当的运用媒体，便能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动，将学生带入语言文字所描述的美景中，感悟到语言文字的意境美。
3、在简笔画或实验中感悟。
有的课文可以通过简笔画或实验集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，突破难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《詹天佑》一课一些学生对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头变拉为推等问题一时难以理解。这是就可以采用板演简笔画或做实验的方法，学生对文中语句的感悟也就会迎刃而解了。
四、文本对话，提升感悟。
让学生与文本对话，是新课程提倡的新理念，也是语文阅读教学的至高追求。因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，特别是农村学生对于文本的理解千差万别。但只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言喝彩。我鼓励学生与文本对话，让每一个学生的个性得到充分张扬，让学生用自己的智慧和力量来加深感悟、提升感悟。
比如，人教版小学语文第二册《赠汪伦》一课，当学生学习“汪伦依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”时，我引导学生想象人物的内心世界，以提升学生感悟人物深厚的情感。
师：媒体上出现画面与文字。岸边杨柳依依，江上沙欧点点。“友人的白帆早已消失，汪伦依然伫立在江边，久久地凝视一江春水，也许他在想些什么呢？”生：也许他在想：我和李白的分别一定时短暂的。明年的桃花三月，我们一定会再次把酒言欢，重叙离别之情的。即使远在天涯，也是近在咫尺。使学生感悟到诗人内心深刻、丰富而细腻情感。学生有了文本做依据，有了“底气”，就能侃侃而谈，畅所欲言，对人物情感的感悟也有了提升。
论文作者:李明富
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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