BOPPPS教学模式在教学中的应用与思考
——以公共教育学课程中“影响人身心发展的因素”知识点为例
杨建艳
（晋中学院教育科学与技术学院，晋中 030619）
摘要： 2018年教育部要求提升本科教学质量，全面整顿本科教育教学秩序，构建高水平人才培养体系。教师教育类课程在师范专业学生专业成长道路上起着重要作用，但学生在这些课程的学习过程中还存在着学习动机不强、应付心理严重等问题，部分教师在教学实践中产生挫败感。BOPPPS教学模式在教师教育类课程教学中有效合理的使用，能够使教师重新思考教与学过程，打造“金课”，提升教学成效。
关键词： BOPPPS；教学模式；教师教育课程；公共教育学
2018年1月，教育部公布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准，是我国高等教育“变轨超车”、迈向“内涵式发展”的重要标志，不仅是高校提高人才培养能力的重要依据，更为我国高等教育指明了内涵式发展方向。教育部 《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调要突出学生中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。
为使学生“学得好”，承担教师教育类课程的老师们使尽浑身解数，不断创新教学形式，开展课堂教学改革，一些新型的教学模式逐渐被引用到教师教育类课程教学中来，但课堂教学成效甚微。由于部分学生从教意愿不强，学习教师教育类课程积极性不高，动力不足，隐性逃课现象仍普遍存在。一些老师产生了一定程度的挫败感。在教师教育类课程的教学实践中发现BOPPPS有效教学模式的应用，能够在一定程度上解决以上问题。
一、BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模型由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）于1976年创建，最初主要用于教师的技能培训，主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。BOPPPS教学模式根据学生注意的规律及教学曲线的特点，突出强调师生在教学过程中的共鸣，注重学生的参与式学习，强调学习者在课堂中的主动作用。“BOPPPS”教学设计包含引言（或导课）、教学目标、摸底（前测）、参与式互动教学、检验评估（后测）和总结（或小结）等确保课堂成功的六大要素，强调“凤头、猪肚、豹尾”的模式，有效地提升了学生们的课堂参与度。
BOPPPS教学模式以有效教学设计著称，在北美国家诸多名校比较推崇，应用广泛，目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明 BOPPPS 是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。近些年我国一些教师引入并开始研究与实施，对BOPPPS教学模式的思考与研究可以使其符合地方与不同层次学校的实际，开展有针对性地教育教学改革，使教学更有成效。
2.大数据。收集分析学员在学习过程中产生的行为数据，能够更好地了解学员需求，从而实现个性化教学。贵阳市建设的“党建红云”平台是运用大数据的优秀案例，其以“一个平台三个汇聚N 个模型”的模式，建设党建大数据融合分析平台，其中“一个平台”指党建大数据融合分析平台，“三个汇聚”指做好组织系统内部的数据汇聚，“N 个模型”指根据实际需要建立N 个大数据应用模型，如干部考核评价模型、基层党组织创新分析模型、党员活力指数分析模型等。
二、BOPPPS教学模式在教师教育类课程中的应用
通过在教学中的不断尝试，笔者认为，在实践中要提高学生参与度，加强课堂互动性的理念，但并不是每一个知识点都适合运用BOPPPS教学模式，精心选择知识点并进行合理教学设计是教师教育类课程运用有效教学模式的前提。
1.导入环节（5分钟）
比如心理学课程中，心理规律在实际教育教学中运用、个性心理等部分较适用BOPPPS教学模式，而诸多专业性较强的心理学知识，通过一些日常心理现象调动学生的兴趣与好奇心，在老师的系统讲授下引导学生思考与学习更易于学生接受。教育学课程中，教育的规律、与教学相关的内容相对比较适合运用BOPPPS教学模式。在中小学教师职业道德课程中，适合使用BOPPPS教学模式的内容相对较多，同学们通过对一些经典的案例、视频等进行深入细致的分析，加深对教师职业道德的认识，增强从教意愿。
2.传达教学目标（2分钟）
小儿急性支气管炎西医诊断标准参照《诸福棠实用儿科学》第8版制定［5］。小儿咳嗽痰热壅肺证参照中华中医药学会《中医儿科常见病诊疗指南》（2012）制定［6］。
比如这部分内容的教学目标可以设计为：通过这部分内容的学习与讨论，学生能够清晰地认识到一个人的成长与发展是多种因素影响的结果，能够辩证地认识、理解并能结合案例分析遗传、环境、教育及人的主观能动性等因素在人发展过程中所起的作用。
3.前测（3 分钟）
长期以来由于投入资金不足，大多数县乡河道，特别是河道沿岸的县城、重要集镇和粮食生产基地的已建防洪排涝设施不足，遇到常遇洪水就可能造成较大洪涝灾害。一些河道因水土流失严重、侵占河道的问题，致使河道萎缩，行洪排涝能力降低，对所在地区防洪排涝安全构成威胁。
在教学实践中，需要根据教学对象提前设定预期学习效果：“学生将有哪些获得？”“在认知领域、技能方面及情感态度方面将会发生哪些变化？”教师可以言简意赅地阐明或传达教学目标，重点知识和学习价值，通过这一过程让学生明确学习的方向。
参照手术病理结果，单排螺旋CT检出、诊断正确分别为134、133例，占比分别为98.53%、97.79%，差异无统计学意义（P＞0.05）；其中，椎间盘部分脱出、黄韧带肥厚合并钙化、椎间孔狭窄、硬膜囊受损、侧隐窝狭窄各51、16、6、26、34例，见表1、表2。
4.课堂参与（30分钟）
课堂参与似“猪肚”般容量大，内容丰富，新知源源不断，可以体现师生互动与生生互动的频率与效果。通过小组内交流与讨论，学生容易得出：“遗传、环境、教育等因素在人发展过程中起重要作用”。“但具体起什么作用？”大家仁者见仁，智者见智，众说纷纭。舟舟、孟母和苏秦是课前精心选的几个故事的主人公，在同学们认识了解他们的基础上，不断抛出问题：“为什么舟舟作为一个低能儿，却成为了指挥家？”“为什么孟子的母亲为了他不断地搬家？”“苏秦的故事告诉我们什么道理？”……同学们不停地接过老师抛出的问题，时而认真思考、时而激烈讨论使结论逐渐明朗化。
5.后测（6 分钟）
对于这一个知识点仅仅知道或记住是远远不够的，还要能够学以致用。之后，抛出两个问题：著名心理学家霍尔说“一两的遗传胜过一吨的教育，你怎么看？”华生说“给我一打健康的儿童，一个由我自由支配的环境……我可以把他们培养成政治家、军事家，甚至乞丐和小偷。”虽然这两则言论看上去简单，但仔细分析却需要涉及到影响人身心发展的几大因素及其在人身心发展过程中所起的作用，不仅要肯定言论中合理的部分，还要指出其不合理的部分并加以说明。
研究中Mg2+变化与他人研究存在明显差异，分析认为主要是降雨化学特性不同造成：在张伟等[8]和盛后财等[4]研究中降雨呈弱酸性，Ca2+含量远远高于Mg2+含量，张伟等[8]降雨中各养分元素月平均含量(mg·L-1)排列顺序为Ca(7.411)>Mg>Fe(0.035)>Mn>Zn，盛后财等[4]月平均含量Ca(10.807)>Mg(0.268)>Fe(0.213)>Mn(0.069)；本研究雨水呈弱碱性，降雨中含量较高，易与Ca2+结合，形成微溶的Ca(HCO3)2，造成Mg2+含量高于Ca2+含量，也远高于张伟等[8]测定的Mg2+含量。
后测也可以有多种形式，如侧重考查知识点的填空、选择、简答；侧重考查分析能力的辨析、案例题；侧重考查动手能力的实操等。以达到巩固、复习、进一步理解所学知识的作用。
6.小结（4 分钟）
BOPPPS教学模式的小结可以简短精炼，但不可或缺，似画龙点睛之笔，似“豹尾”般有力。通过知识小结这个环节，教师可以进一步向学生传递本堂内容的要点及需掌握的程度。
比如，“影响人身心发展的因素”这一知识点，可以这样来小结：通过这部分内容的学习，大家理解并掌握了人的身心发展受到诸多因素的影响，遗传为人的发展提供了物质基础，提供了各种可能性，这种可能性只有在一定环境的作用才可能变成现实，在这一过程中，教育起着主导作用，个人的主观通过性是人发展的决定性要素。
课堂前测在平时的教学中也包括复习环节，通过提问或小测试等方式了解学生们对以前学习过的相关知识的掌握情况，比如：“什么是教育？”“什么是发展？”“针对人身心发展的规律，教育应该采取哪些有针对性的措施？”通过对这些知识的回忆使学生新旧知识建立联系，促进知识的迁移，为这节课的顺利进行做好心理准备。
三、BOPPPS教学模式在教学实践中应用的思考
1.BOPPPS教学模式不一定适用于教师教育类所有的内容
在教师教育类课程的教学中，也常有导课、复习、讨论、小结等环节，但BOPPPS模式更强调每个环节在教学过程中的突出地位，更加突显学生的主动参与性。根据教学曲线和学生注意力的规律，把一节课分为若干小的环节，使学生能保持旺盛的学习与参与热情。以下以公共教育学课程“影响人身心发展的因素”知识点（50分钟）为例加以说明。
课堂导入要像钩子一样把学生的兴趣调动起来，采用巧妙的办法把学生的注意力吸引到课堂上，似“凤头”般漂亮，吸引人，使人欲罢不能。课程开始，笔者精心挑选了几则故事呈现给学生：天才指挥家舟舟、孟母三迁、苏秦“头悬梁、锥刺骨”的故事，把学生带入到故事情境中，通过“每则故事中的主人公是谁？”“在他们成长的道路上，主要受哪些因素影响？”等一系列问题引起学生认真思考。导入可以是问题、案例、视频等，形式多样，殊途同归，提出与教学主题相关的问题或现象，引起学生思考与讨论，引导学生顺利进入重点内容教学环节。
2.BOPPPS教学模式和其它教学模式结合使用效果更佳
实践证明BOPPPS教学模式是一种有效的课堂教学模式，采用何种教学手段只是实现既定教学目标的一种方式，教师可以根据每节课的内容，分为若干个小的教学单元（一般不少于15分钟），开展多次BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式不要求也不强调教师必须采用什么教学手段，教学有法，但无定法，教师可根据自身的教学风格，结合所带课程的性质创造性地组合教学模式。
比如，可以前一部分内容用BOPPPS教学模式，后一部分内容相对抽象，专业性更强，以教师的讲授为主。也可以与翻转课堂结合使用，通过运用蓝墨云等教学软件，教师在讲完一部分内容后当场出题要求学生发送选择题或判断题答案，不到一分钟的时间即可当场统计出全班学生对所学内容的掌握程度。上百人的课堂依然能够生成非常活跃的参与式教学氛围，同时还变相地查了考勤，不仅节约了点名的时间还让教师有效地掌握了学生对此次课教学目标的达成度，为后续教学目标的实现奠定了基础。所以，对于BOPPPS教学模式应该灵活地去理解与应用。
3.BOPPPS教学模式中各个环节的呈现顺序及方式有待商榷
首先，在教学过程中，BOPPPS教学模式的六要素不一定完全按固定的顺序开展，可根据教学过程的实际情况灵活处理。比如在“影响人身心发展的因素”这部分内容的教学中，依照“前测—导入—传达教学目标—参与式教学—后测—小结”，这样的教学顺序更为合理，更符合学生的心理逻辑。
一是心无主见。心无主见就是没有是非感、敬畏心，没有自己坚定不移的处世原则和价值追求，因此沉湎于感官的享乐和肤浅的心理刺激。手机、外卖、抖音等，于是就充当了带来这些肤浅享乐和刺激的平台。
其次，笔者对教学目标直接明确地呈现给学生心存疑义。如果老师把教学目标直接呈现给学生，在一定程度上会造成学生们对重点知识的重视，而忽视其他相关知识的学习。教学目标如何呈现更合理？这是仍需要认真思考的问题。老师们备课时都精心设计教学目标，教育教学过程中，老师紧紧围绕设计的目标展开教学。我认为老师在与同学们交流学习过程中，把这些信息通过复习环节、讨论环节的时间长短、后测的方式及小结等环节进行信息的传递，学生捕捉重点知识的信息，这样更符合教育教学规律。
再次，比如一节课分为若干个BOPPPS模式，一节课的知识有着紧密的逻辑关系，前测或后测部分可以根据实际情况进行取舍，使整个教学过程更连贯。
总之，在教师教育类课程的教学过程中，要全面梳理各门课程的教学内容，开展教育教学改革，通过引导学生积极参与课堂教学，加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高教师教育类课程的教学质量。
参考资料：
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[4]杨建艳.大学生“隐性逃课”现象的成因及对策分析—以教师教育课程为例 [J].晋中学院学报，2016（6）：71-74.
BOPPPS Mode in Public Pedagogy Teaching
YANG Jianyan
（College of Educational Science and Technology of Jinzhong University,Jinzhong 030619,China）
Abstract： The Ministry of Education,in 2018,required our universities to improve the quality of undergraduate education and rectify the order of undergraduate education,in order to construct a system for high-level personnel training.The courses of teacher education play an important role in the development of the normal university students,but some students have little interest in those courses and do not take them seriously,which has disappointed many teachers.The proper use of BOPPPS can be a possible way to help teachers to rethink about the relationship between teaching and learning,and then improve their work.
Key words： BOPPPS;teaching mode;teacher training courses;public pedagogy teaching
中图分类号： G642.0
作者简介： 杨建艳（1976—），女，副教授，研究方向：高等教育学。
基金项目： 山西省教改课题“基于应用型人才培养下教师教育课程多元互动教学模式探索与实践”的研究成果（J2016104）。
（责任编辑：张华凡）
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