思想政治教育有效性缺失及提升途径，本文主要内容关键词为：缺失论文,思想政治教育论文,有效性论文,途径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当下，理论界存在对思想政治教育学能否成为一门独立学科的探讨，社会上也普遍存在着对思想政治教育这一社会实践活动的地位、作用、功能、价值以及其存续性理由的激烈争论，这种种现象说到底都是对思想政治教育有效性的质疑。有效性是人类解释、规范、估衡自身社会实践活动的重要尺度，正是在对有效性尺度的遵循中，人类的实践活动才获得实际功利需要的满足，并具有价值的意义，成为维系人类社会发展的不竭动力。
思想政治教育作为人类认识、改造自身和社会的一项社会实践活动，由于众所周知的历史原因和政治原因，它一直以来忽视、无视甚至漠视一个二元并构的基本定律，即人作为生物客体，有物质利益的诉求和个体价值实现的需要，作为精神客体，也有被社会接纳的道德精神诉求和社会价值实现的需要，因而在市场经济、知识社会条件下倡导个体价值的今天，它的有效性缺失就凸显出来。从这个意义上说，要使思想政治教育在满足人类相关需要，实现人类相应目的方面发挥积极作用，并重获有效性的角色归依和存续合理性理由的角色认同，从存在有效性缺失的现状入手，解剖它的生成原因并建构相对应的提升途径，不失为新时期思想政治教育一个值得探索的方向。
一、思想政治教育有效性范式的启示：标准
思想政治教育是我党创建的一种行之有效的社会工作模式，在战争年代和民主革命年代曾经发挥过巨大的作用，它的有效性是在实践中获得的，并经得起实践检验的，因此一直以来思想政治教育有效性是一个约定俗成的称呼，人们只从思想政治教育活动的结果中隐约体会到它的存在，而对它的确切内涵、发生机理缺乏学理上的分析。中国改革开放和社会主义现代化建设道路的选择，特别是建设有中国特色社会主义市场经济体制的确立，使思想政治教育面临的外界环境发生了很大的变化，与之相对应的是新的环境又要求思想政治教育必须研究新的对象、确立新的目标，形成一套新的工作机制。这新情况、新问题、新对象的产生，既为思想政治教育的有效性研究提供了时代内容，使之具有时代意义，又是思想政治教育研究中亟须深刻面对、努力适应、设法解决的问题。
思想政治教育有效性，是指思想政治教育活动产生与出现正向结果的效能属性，主要表现为思想政治教育活动在实现既定教育目标上的程度，受教育者思想行为的变化符合教育者主观要求的真实度。思想政治教育有效性是思想政治教育活动对自身目的性的观照及确立在整个社会系统中旁者无法取代的基于特定价值关系的价值属性，它一般由内容的有效性、形式的有效性和结果的有效性三个方面组构而成。
思想政治教育内容的有效性是指要求受教育者接受的实现思想政治教育目标的思想政治观念体系的科学性、真实性、现实性、示范性及其在由理论体系转化为受教育者遵信的行为规范的过程中与受教育者的生活经验、利益诉求、心理认同的契合性、一致性等。思想政治教育内容是联系教育者与受教育者之间的信息纽带，是体认教育目的的载体，是思想政治教育活动得以生发、产生作用和维持主客体互动的基本要素，因此内容的有效性是思想政治教育有效性的前提，思想政治教育的一切有效性取决于内容的有效性。思想政治教育内容的有效性依据的是事实判断，就是说内容的有效性是建构在内容的选定与客观实际相一致、与受教育者的现实需要相契合、与社会发展方向相并行之上的。从这个意义上说，本着实事求是、理论联系实际的精神确证思想政治教育的科学内容，是获得和提升思想政治教育有效性的第一步。
思想政治教育形式的有效性包括两层涵义：一是正当性，即思想政治教育在整个社会结构中确认它的价值关系时明确而合理的职能定位以及依据相关的法律制度寻求它的合法性保障。二是必要性，就是思想政治教育活动展开过程中整个教育生态系统结构和功能达到优化，这里面有教育方法和工作艺术选用的针对性、恰当性，教育情境构设的融泻性，教育环境把握的适宜性以及最主要的教育者与受教育者具有较高的主体性能力、在教育活动中双方有良好的互动性。教育生态系统内诸要素的优化并相互之间达到最有效的整合是思想政治教育有效性实现的保障。作为党传达主流意识形态方式之一的思想政治教育，在新时期必须有它与当前现实的政治、经济、文化等大环境相契合的工作目标体系，并基于这个目标体系设立它明确的职能范围和工作界限。同时，在政党的制度建设和国家的法律制订层面安排思想政治教育存续的合法性座基，使思想政治教育的身份由传统的事实认同上升为获得法律制度支持的价值认同。因此，形式的有效性是指思想政治教育实施过程中的外围支持，它是从动态的视角来阐发思想政治教育的有效性的。
思想政治教育结果的有效性是思想政治教育有效性最初的感知点、最终的评价对象以及最直接的体现，它表现为教育结果对教育者主观要求的符合度，受教育者思想观念和行为变化达到教育预设目的的深刻性、持久性，教育结果对受教育者个体需要的满足性，教育结果对社会需要的满足性。思想政治教育的一切有效性都归结于结果的有效性，因为结果的有效性是人们评判思想政治教育有效性最直接、最明显、最有积极意义的依据。结果有效性本质上是一种价值判断，即它是根据特定的价值关系而表征出来的有用性，这当中既涵盖了教育结果与教育者、受教育者、社会这三对主客体之间分别形成的“实现的需要——需要的实现”二元对立的价值关系，又涵盖了内容有效性、形式有效性与结果有效性之间构成的途径——目的指向的价值关系。
思想政治教育有效性的这三个方面有其逻辑缜密的内在关联性。教育内容的有效性是思想政治教育有效性的前提和基础，决定了形式的有效性，制约和影响结果的有效性。没有符合思想政治教育活动开展的有效的内容，探讨形式的有效性就没有实际意义，因为任何形式都不可能剥离具体内容而存在，同样有效的结果也只能是一种奢望。形式的有效性是思想政治教育有效性的中介环节，有效的思想政治教育形式，对内容的有效性会产生积极作用力，会重新解读、审视、反省内容的有效性，从而提升结果的有效性。结果的有效性是思想政治教育有效性最本质的体现和归宿，它既是内容有效性与形式有效性相互联系、相互作用的产物，也是它们两者探讨的目的指向。因此，结果的有效性只有结合内容的有效性、形式的有效性加以考察，才具有学理上的价值和如何实现、增强的依据标准。同样，我们只有根据结果的有效性的表征来考虑思想政治教育的内容和形式时，两者的有效性才具有明晰的规定。
二、当前思想政治教育有效性缺失的特征及其原因分析
思想政治教育有效性缺失是指由于思想政治教育活动不能起到指导、解惑、规约的社会现实的作用，特别在引导受教育者的思想和规范其行为上不能表现出相当的正向结果，从而使人们对思想政治教育本身存在的价值、作用产生疑问，否认其在社会结构中应有地位的一种社会现象。新旧世纪交替之际，思想政治教育理论认识和实际操作层面一些相关问题的产生，不能不促使我们对思想政治教育的有效性问题进行深刻的思考。在对广大人民群众进行思想政治教育的过程中，人们表现出来的对思想政治教育发自内心的看法、态度和评价，以及教育结果对人的思想行为的影响效果和作用程度，是我们了解和掌握思想政治教育有效性的良好反馈途径。当前，思想政治教育有效性的缺失最显著的表现是思想政治教育作用力、影响力弱化后三种现象的产生。
1.就思想政治教育的一般认识来看，思想政治教育有效性的缺失表现为：在地位上，否认它的“生命线”地位；在作用上，宣扬思想政治教育“无用论”。之所以产生这种认识，他们的理由是：社会主义市场经济条件下的中心任务是“以经济建设为中心”，所以“要多谈经济，少谈些政治说教”，思想政治教育活动不能直接产生经济利益，对发展经济、提高人民生活水平起不到任何作用，再谈什么“生命线”地位，就有冲击“经济建设”的中心工作，喧宾夺主之嫌。同时，社会上存在的一些思想认识问题和道德品质问题，靠思想政治教育工作是无能为力的，只要通过利益刺激、金钱鼓励，人的思想素质和道德品质自然而然会上去。
2.就思想政治教育的实践操作层面来看，思想政治教育有效性缺失最明显的表现就是不少教育者（尤其是党政“一把手”）思想政治教育责任意识的淡化。思想政治教育是关注党和国家生存和发展的整体性事业，各个部门都要不折不扣的做实做好。但实际生活中，并不是每个部门都意识到自己所担负的思想政治教育职责，并不能根据事业发展和现实的需要努力做好责任范围内的思想政治教育工作。表现为：一是思想政治教育的主体组织和责任人将思想政治教育的重要性“形式化”、“修饰化”，把它留在工作总结和工作汇报的前言中，留在会议报告的开场白中。二是将思想政治教育应得的组织资源和物质资源“空洞化”，压缩思想政治教育人员的队伍，压缩思想政治教育工作必需的经费。这必然造成思想政治敦育阵地的萎缩，工作力度的减退，教育影响力和作用力的弱化，从而反过来影响思想政治教育的地位，使一大批教育对象把思想政治教育作为“无用之物”看待，作为与自己毫不相干的事情看待，或消极对待，阳奉阴违，或对抗拒绝，视之如洪水猛兽。
3.就思想政治教育在社会结构中的职能定位来看，思想政治教育组织设立、运行的失位、越趄，思想政治教育目标、任务的错位、变异，是思想政治教育有效性缺失的主要表现。思想政治教育组织异化为一般的公关机构、党建机构、文化建设机构或从属于相关的人事管理机构，思想政治教育的工作任务削减为普通意义上宣传工作、文化建设工作、党员培养工作、人事组织工作、后勤服务工作等等，甚至在有些场合和单位，思想政治教育无法确定它在整个大系统中的应有角色，即思想政治教育当前应该服务于哪个中心工作目标、需要发挥什么样的作用、达到怎么样的状态才算完成了自身的使命。这导致在具体工作安排中，人们用其它机构的组织方式、工作章程、职能定位、从业人员的要求等方面设置思想政治教育工作，进一步造成思想政治教育有效性的缺失。
马克思主义哲学认为，引起某一现象的背后必定包藏着另一现象（即原因），并要求我们透过现象看本质，抓住制约事物发展的症结。思想政治教育有效性缺失作为一种客观存在的社会现象，它的生成、示露必然有它的社会历史原因和现实背景，我们要运用科学分析方法来具体剖析思想政治教育的各个方面，找到问题的症结所在。
总的来说，造成思想政治教育有效性缺失的因素主要有以下几方面：
第一，从社会历史大背景视角考察，思想政治教育历史中本身存在的失误和曲折以及新时期思想政治教育的变革跟不上时代的步伐是思想政治教育有效性缺失产生的外在因素。党在革命时期和社会主义建设初期的思想政治教育，由于目标明确、内容体现了广大人民群众的要求、方法得当，因而为人民所认可、接受，取得了非凡的成效。但1956年以后，党在社会主义建设中出现了“左”的倾向，特别是十年“文革”这样大的历史动乱，波及和冲击到思想政治教育工作，逆转了思想政治教育的方向、破坏了思想政治教育的正确原则和科学内容，导致了人们对其态度发生了很大的转变。进入改革开放新时期后，这股强大的对思想政治教育片面认识的历史惯性始终得不到扭转，加上改革开放引发的经济市场化、政治民主化进程给思想政治教育体带来教育环境、教育对象、教育方法、教育目标等诸多层面要素的变化，要求作为社会大系统中子系统之一的思想政治教育系统，理解、认识、适应整个社会大系统的变化，并服务于社会发展提出的新的战略目标，努力解决转型时期出现的各种思想问题。但现实中的思想政治教育，却依旧套用战争年代和计划经济时代的观念和模式运行，并对过去的思想政治教育思路、模式存在着路径依赖，脱离实际、运作封闭、方法单一、形式主义泛滥等，它的改革和调整处于相对滞后的境地，这些都直接影响到了思想政治教育的有效性。
第二，从思想政治教育的内容考察，“利益认同”与“价值认同”之间不合理、不合乎逻辑的匹配是思想政治教育有效性缺失产生的现实原因。所谓“利益认同”，就是思想政治教育内容在满足受教育者的物质、精神利益诉求方面的一致性和统一性；所谓“价值认同”，就是思想政治教育内容在满足受教育者价值理想、价值取向和价值标准方面的一致性和统一性。但长期以来，我们忽视、无视、错视思想政治教育内容中受教育者的利益需要，把受教育者合理的利益需要排除在思想政治教育内容之外，片面强调思想政治教育内容中的价值认同，以理想化的价值标准和价值要求“号召式”地规划人们的思想和行为，而与人民群众现实需要的期望、认识、心理格格不入，与人民群众的疾苦、需求相去甚远。这不仅有悖于物质利益决定思想动机这一马克思主义的基本规律，而且不符合市场经济这一利益杠杆来开启和推动社会进步的经济制度条件下思想政治教育工作的一般要求。
第三，从思想政治教育形式的正当性视角考察，其职能定位的多、杂、滥，职能边界甄别得不明确、不确定以及作为一项政治性突显的社会工作模式，缺少相应的法律制度的支持、规约、保障，是当前思想政治教育有效性缺失产生的主要原因。现代社会建立的基础性标志之一就是各行业、各专业都有科学而合理的分工，都有自己的职能边界。思想政治教育业务性、专业性很强的特点规定了它理所当然应该回应社会的发展趋势与历史诉求，在对自身的专业性质、专业角色进行细分的前提下，确定职能边界和工作范围。但在现实工作中，思想政治教育却难以界定自己的专业角色，确定不了自身的职能分工范围，不是与宣传工作、文化建设工作、党建工作等混杂在一起，过分渗透甚至互相取代，就是把自己设定为各项工作的“大融炉”，什么都可以管，什么都要管，但到头来却是事事浅尝辄止，工作力度弱化、工作实效性不高，严重伤害了自身的发展。同时，思想政治教育从创建之始就缺少相应的法律制度作为其存在、实施生发、资源供给、作用力分配的依据和保障，不仅造成组织不能在法律制度的层面运行，不能以法律制度为准绳开展工作，而且是人们怀疑，否定其合法性与现实存在的由头。
第四，从思想政治教育教育者的主体性视角考察，教育者主体性意识不强、能动性作用发挥的不充分是造成思想政治教育有效性缺失的直接原因。人是第一位因素，教育者是思想政治教育活动的组织者、协调者和控制者。教育者只有针对教育对象的各方面特点精心安排教育环境，合理选择教育内容，恰当运用教育方法，才能使整个思想政治教育活动朝预设的方向发展并产生正向结果。而在实际的思想政治教育情境中，普遍存在着这样的现象：教育者不分析教育对象的心理状态、思想意识状况和思想信息接受特点，无针对性、无目的性地安排教育内容，或采取的教育方法不适用于教育对象，使思想政治教育活动“无的放失”；教育者在教育过程中缺乏责任心和情感投入，要么自己对思想政治教育的作用和价值产生怀疑，缺乏对工作的执着、奉献、求索精神，要么不能与教育对象建立深厚、紧密无间、人格平等的同志感情，没有关心人就不能理解人，不能以情感人就不能以理服人。思想政治教育是一门艺术，教育者只有具有丰富、充溢激情的情感体验，只有把教育对象当成一件艺术品一样加以珍爱、呵护、雕琢，才能有“维纳斯”般巧夺天工的作品的出现——思想政治教育的有效性才能彰显出来。
第五，从思想政治教育的结果来考察，片面突显社会需要、社会价值的实现功能，压制受教育者个体需要、个人价值的实现功能是造成思想政治教育有效性缺失的功能性错位因素。诚然，思想政治教育的结果对社会需要的满足是有效性最基本的评判标准，但缺少了受教育者个体需要满足的社会需要满足，只能是概念的抽象的假设。因为社会需要满足社会价值的实现是以个人需要满足个体价值的实现为前提的。过去，思想政治教育把个体需要等同于毫无原则的自利主义，认为只要一讲到个体需要，就会玷污受教育者的灵魂，就不合乎共产主义、集体主义原则，因此在设置思想政治教育的目标时，用社会需要满足、社会价值的实现去代替个体需要满足、个人价值的实现，甚至无条件的“牺牲”个体需要去求得那些浮夸的社会价值的实现。市场经济、知识社会最显著的特征是提倡个人价值和能力本位，提倡社会需要的满足、社会价值的实现贯穿于个体需要的满足、个人价值的实现的过程中。这就要求思想政治教育的结果既要考虑到不同需要、不同价值之间的同构性，更要考虑到它们之间的异层性和相对独立性，在目标设置、结果满足上要体现它们的各自要求，而不是一贯的以“牺牲精神”、“服从精神”去人为地硬性地消除他们之间的矛盾。当前，思想政治教育在这一点上仍存在着相当大的问题，因此它是构成思想政治教育有效性缺失的一个重要原因。
三、思想政治教育有效性的提升途径
思想政治教育是立党、立国之本，是建设社会主义现代化强国、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的思想保证和精神动力，但这是有前提的，就是说，能够保障中国改革开放和现代化事业顺利推进的思想政治教育，应当以它的有效性得到体现、提升为前提的。因为思想政治教育有效性的实现，是思想政治教育的价值能为人们所认可、把握的基础，是思想政治教育活动能够充分展开、合理存续的基础，是思想政治教育指导、服务于以经济建设为中心的其它一切工作的基础。只有当立足于“现实的生活”的思想政治教育机制，在极其复杂的社会实际面前，有效地解决了人的观念的转变、精神的激励、思想的升华和道德的提升等问题，并作用于实践产生明显效果时，思想政治教育的有效性才能显现出来。
从另一方面讲，与对思想政治教育的轻视、压制、排斥，思想政治教育有效性的萎缩、弱化、减退相对存在的，是人们精神思想领域内的各种需求的绝对性地增长。人作为精神性动物，其思想意识、精神世界在任何时候都不可能处于真空的状态。当精神需求得不到满足时，人就会自发地进行思想信息、精神资源的搜寻、汲取和吸收，在这种情况下，如果不进行正确的引导、教育、规范，人的思想精神境界就可能被不健康、不正确的东西所占领。
那么，面对思想政治教育的价值受到挑战，有效性缺失层出不穷的现实，同时人的精神需求日益增长，有意义的价值生活亟待实现的状况，思想政治教育如何在继承中创新，在困惑中重生，开发新思路，拓展新空间，构建新机制，获求、提升思想政治教育的有效性呢？笔者以为可以从以下几方面着手：
1.探寻思想政治教育在社会中的角色定位与价值定位，实现思想政治教育工作和社会基本任务的和谐一致。我们说，思想政治教育有效性的获得，一方面在于构建科学的教育内容，另一方面在于找到在社会结构中特定的角色定位和价值定位。角色定位是地位定位，是指思想政治教育在与其他工作发生互动时产生的关系；价值定位是功能定位和作用定位，是指思想政治教育在它的社会地位上应该发挥什么样的积极影响。革命年代和政权巩固年代，思想政治教育之所以有效，是因为它实现了与民族解放、个人自由这个当时社会最基本的任务地结合，在角色上，把自己定位为“号角”和“革命的鼓动家”，服从并服务于民主革命和民族独立；在价值定位上，它号召和鼓动人民大众起来参加革命，并对他们进行思想动员和政治教育，从而激发他们的革命斗志，使他们投身到革命的洪流中去。新时期，随着政治元社会向经济元社会的切换，经济建设成为中国社会最基本的任务。思想政治教育要提升它的有效性，就必须围绕和服务于这个新任务，在角色定位上要融入到经济建设和各项业务开展的流程中，与它们合为一体，化为为社会主义经济发展、各项事业推进的重要组成部分。在价值定位上，要突显思想政治教育的实践价值和引导作用，发挥它在观念转变、灵魂塑造、人格完善、行为激励上的独特作用，保障和维护社会的稳定，使思想政治教育成为经济建设的智力支持和思想支持。
2.明确思想政治教育的职能边界，并在法律制度层面上构建思想政治教育，使其获得运行机制上的合法性保障。社会分层的新动态，社会结构变迁的多元化及公共权力运行大环境的变化迫使新形势下的思想政治教育必须回应和观照现实变化所提出的新要求和新任务。首先，作为党表达和传达方针、政策重要手段思想政治教育，要按照现代市场经济和民主政治的要求确立其基本的职能理念：执政为民。中国共产党代表中国最广大人民根本利益的政党先进性决定了党的思想政治教育工作应该主导并传达能代表最大多数人根本利益的主流的思想政治价值观，整合并引导不同利益群体的思想观念和价值观，使全社会统一思想，共谋大业。其次，思想政治教育要在“执政为民”的职能理念的引导下确证其职能范围。我们认为，思想政治教育与物质文明建设的关系较为间接，它只是从外围领域、从上层建筑的高度服务于物质文明建设，为它提供思想保障和政治保障。而思想政治教育与精神文明建设、政治文明建设的关系则具有某种程度上的同构性、一致性，思想政治教育的内容渗透、体认“两个文明建设”的要求、主张，而且更是实现“两个文明建设”不可或缺的手段，从这个意义上说，思想政治教育的职能范围应该设定在政治上层建筑和思想上层建筑的某些领域，工作任务主要是通过对人们的政治观念和思想行为进行籍于主流意识形态要求下的引导，统一思想，贯彻党的路线、方针、政策，进而塑就人们的政治认同感和政治归依感。最后，加强制度创建，使思想政治教育获得合法性支持。思想政治教育合法性的获得是其有效性提升的一个前提，因此在宪法和法律制度层面上建构思想政治教育，把思想政治教育的运行纳入法律的轨道，既可以减少它的随意性、自发性，强化工作成果的约定力和强制力，又使得一部分人和社会组织不能在法律框架内否认、拒绝、削减思想政治教育。
3.在“以义导利”的原则下，构建既有“利益认同”，又有“价值认同”，“从利益认同走向价值认同”的科学的思想政治教育内容体系。利益原则是思想政治教育活动得以开展和顺利运行的基础，思想政治教育只有建立在对受教育者利益的关心上，才有存在的依据，才有旺盛的生命力。知识经济社会是个人价值时代，个人的尊严、需要、利益、价值不仅丰富化、多元化，而且上升到第一位，思想政治教育要注视、迎合这个客观现实，并引导、规约这个客观现实。思想政治教育的科学内容，必须是一种对实践活动有很强解释力，作用力的精神产品，因此要改变过去被过浓的理想色彩包裹的有“完人化”倾向的“应然”式教育，在教育内容设置上尊重、关心受教育者的利益需要，并满足受教育者合理的个人需要。思想政治教育的内容要体现受教育者的价值认同，具体地说，一要引导受教育者合法取利，二要引导受教育者在社会道德规范下合理取利，三要引导受教育者正确处理各种利益之间的关系。
但从思想政治教育的任务来说，决定了思想政治教育内容必须讲求受教育者的价值认同。思想政治教育追求的是一种道德行为和道德境界，这是价值认同最崇高的阶段。思想政治教育强调“价值认同”，是肯定人的本质的社会性和精神性属性。思想政治教育内容在设置上以“价值认同”制约“利益认同”，说明思想政治教育的最终目的要落实到价值的实现上来。如果一味强调受教育者的“利益认同”，在教育内容上就会失去先进性、方向性、指导性，最终导致惟利是图，享乐主义的盛行。思想政治教育的内容要体现受教育者的“价值认同”，主要在于三个环节：唤醒受教育者的道德认识，锤炼受教育者的道德意志和升华受教育者的道德行为。
以义导利是思想政治教育内容构建的一般原则，是指受教育者的“价值认同”必须在“利益认同”的基础上求得，并规范“利益认同”的再实现。利益认同为价值认同提供现实“物”的基础，价值认同为利益认同提供价值导向。思想政治教育内容只有“由利益认同走向价值认同”，才能实现良好的动机和完美的效果的统一，实现科学的手段和崇高的目的的统一，实现人的发展和社会发展的和谐统一。
4.增强教育者的主体性作用，促使受教育者思维力的形成和提高。思想政治教育是教育者设置教育目标，营造教育情境，选择教育内容，运用教育方法，引导、影响、规范受教育者的思想和行为的过程。教育者的主体性就融构在这四个方面中，表现为在整个思想政治教育活动中，教育者始终通过话语权地合理性把持为受教育者提供价值导向。因此，教育者主体性作用发挥的强弱直接制约了思想政治教育有效性的高低。当前，提升教育者主体性作用主要在两个方面：一是强化教育者的思想政治教育责任意识和敬业精神。己所不欲，遑论他人。教育者热爱自己的事业，信奉自己的事业，对自己从事的事业有真切地情感体验，才能全身心地投入到事业的发展中去。否则，缺乏了对思想政治教育事业的信奉、执着、奉献、追求精神的教育者，只能对这个事业“贴影不贴身”，就不会对受教育者产生情感的渲染，人格魅力的震撼和知识力量的征服。二是提高教育者的业务水平。教育者具有较高的从事思想政治教育工作的业务水平是思想政治教育有效性获得的技术保证。教育者必须丰富思想政治教育的工作方法，并针对受教育者的思想、性格、需要等特点，运用心理学、伦理学、人学、社会学等知识，有计划、有步骤、有选择地开展工作。
受教育者的思维力地形成和提升，既是提高思想政治教育有效性的一个重要方面，更是思想政治教育有效性得到提升后的一个表现和结果特征。所谓思维力，是指受教育者在科学世界观、人生观的指导下，通过对各种形式的思想观念的准确判断，保证思想选择、接受和行为实践的正确性。受教育者矫正对思想政治教育的错误认知，在理念上接受思想政治教育的实践意义，是思想政治教育有效性实现的第一步。同时，在思维力的指引下，受教育者在教育者的要求和自身的需要之间作出理性取舍，通过思想指导行为达到思想的内化和行为的外化，斯时，思想政治教育的有效性才实现。因此，从这个意义上说，科学的世界观和人生观作为思想政治教育的一项重要内容，并不是无聊的形式和空洞的教条，它是启发思维力这个构建思想政治教育有效性基础的关键。
5.协调和配构个体需要满足和社会需要满足的思想政治教育结果之间的关系。个体需要和社会需要满足是思想政治教育有效性表现的同体两面，其中个体需要满足是思想政治教育有效性获得的起点和关键，社会需要满足是思想政治教育有效性获得的归宿。思想政治教育是人的活动，为了人的活动，提升人的活动，与整个人生历程紧密相联系的活动。着眼于人本身，关注人的成长发展及各方面诉求，满足人的合理需要，应该是思想政治教育一以贯之的本质。只有每个受教育以社会地位的确立、个人能力的发挥、个人贡献得到承认和个体价值的实现为表征的个人需要得到满足，才有思想政治教育有效性提升的“人的基础”。社会需要的满足更是社会发展的目标和思想政治教育活动的终极任务。思想政治教育的落脚点正是在于追求以整个社会需要满足为表现的社会的发展，追求社会由“必然王国”走向“自由王国”，单单致力于个体需要满足而摒弃社会需要满足的思想政治教育，称不上是“思想政治教育”。同时，个体需要的实现是摸得着的“物化”层面和“量化”层面，但最终只有还原和上升为社会需要实现这一层面，个体需要的实现才具有社会的意义和实践的价值。人的最现实的存在是他的社会存在，人的社会存在的本质是人的社会关系，人只有在社会关系中得到自我认同和他人认同的结合才具有“人的意义”的界定，人只有在社会关系的多边互动中达到自我角色和社会要求角色的契合才能实现个体价值。因此，思想政治教育要努力追求在“事功”层面个体需要满足基础上的以开放性、多边性、上升性为表述特征的社会需要的满足，只有这样，才能在真正意义上获得了思想政治教育的有效性。