构建PBL结合Seminar教学法在组织胚胎学实验中的模式与实践
黄荣师，黎明星，周崇，赵飞兰，岑妍慧，范蓉，何国珍
（广西中医药大学 基础医学院组织胚胎学教研室，广西 南宁）
摘 要： 目的 构建PBL结合SEMINAR教学模式，验证该模式的实际效果。方法 分为两个实验组，一实验组运用PBL结合SEMINAR，另一组运用传统教学方法；进行测验，并收集调查问卷。结果 PBL教学结合SEMINAR组取得更好成绩，问卷显示更积极的效果。结论 PBL结合SEMINAR在组织胚胎学实验教学中，可以构建模式，并取得更好的效果。
关键词： PBL；SEMINAR；组织胚胎学
Seminar翻译为讨论会、讲习会，在发达国家的大学极为流行。是教师与专家或学生共同讨论的一种交互式教学路径。其目的是充分挖掘学生和教师的教学潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果。
Seminar具有以下优点：一、宽松的环境。在宽松气氛中，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间；二、互动作用。与传统教学方法不同，Seminar采用师生双向交流，学生可以自由提问，提出自己的看法和主张，教师也可以引导，非压迫的方式发表自己的观点和建议。三、激励学生。Seminar教学方法营造了学生和教师、学生和学生之间的双向互动，更好地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。还能激发学生的创造动机和创造性思维，使学生内在认知结构充分激活、展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃；四，激励老师。在探讨过程中，老师的知识点也许会受到挑战，会迫使自己去不断学习。所以结果是教学和科研都要做好，不至于造成科研和教学的对立。SEMINAR是一个很好的学术平台[1]。
PBL 即problem based learning ，基于问题的学习方法。在国际上广为流行。提出问题后，学生为主体，老师为辅的教学方法。老师事先提供一个议题，学生经过一段时间的准备，自己搜集资料，总结观点，然后分组讨论，老师给予辅导总结[2]。
两种方法有共通之处，都能发挥学生的主观能动性，在组胚的实验课中比较适合开展，故此我们设计了PBL结合seminar的教学模式[3]。
Figure 21 and Figure 22 are the voltage of the AC(115 V) port in the fault modes. The correctness of logic switching is verified through them.
2018学年下学期在广西中医药大学随机挑选两个实验组，第一组22人 ，第二组21人。
一 对象
材料与方法
比如，某房屋发生火灾，房屋主发现时火势处于起步阶段可以轻易扑灭，但房屋主听之任之，火势迅速蔓延，最终整个房屋毁损。本次事件中，房屋主发现火灾前产生的经济损失可以认定为风险意义上的损失，但之后房屋毁损是其可预见，可防控的，则不能认定为损失。
一组22人运用SEMINAR 和PBL教学方法。即每次课先让大家预习，再分为5个小组进行讨论，老师提出5个问题，每个小组承包一个问题，下一次课5个小组再依次派出代表对各自问题进行解答，其他同学老师任何时候都可以提出问题，进行讨论。二组运用传统教学方法。学期结束后对比两组的测验成绩；并收集两组的调查问卷，问卷包括对老师的评分和意见。方差分析，数据用SPSS20.0进行分析。
二 方法
“一般计税应交增值税”明细科目明细核算企业按一般计税方式计算抵扣结转当月应纳增值税，设置如表1所示八个专栏，除了“应纳税额”专栏外，其他专栏核算内容与现行增值税会计处理相关规定相同，只是核算方法上，期末将其他专栏的期末余额结转到“应纳税额”专栏计算当月应交增值税，结转完，其他各专栏期末余额为零。
三 结果
运用SEMINAR和PBL教学的组，测验的平均成绩为93.86分，问卷评分为91.22分；传统教学组测验成绩平均为82.09分，问卷评分平均为81.42分。两组成绩和问卷分数对比，均有显著差异，P＜0.05。如表1。
四 讨论
通过测验成绩和学生评分两个指标，我们清楚的看到采用SEMINAR和PBL教学法的组取得更好的成绩，更好的评价。这也印证了之前我们的推断。SEMINAR教学法即研讨会，我们分了很多小组后，可以充分探讨，充分交流，发挥学生的主观能动性。小组之间也可以有不同意见提出，甚至有激烈的观点交锋，老师也可以参与其中，起到协调和引导的角色。通过这样的方式，学生对知识点的掌握应该会更深，记忆会更久，学习效果当然就更好了。而PBL教学是基于问题的方法，这个需要我们老师精心的设计问题，不用太难，也不用太广，综合考虑之后给出，这个是一个关键性的环节[4]。并且给学生一个思考的时间，经过摸索，我们认为一周的时间准备比较合理，既不会太久而忘记，也不会太仓促，与学期的课程也吻合，故而收到较好的效果。有的时候讨论过程中会有新的问题出现，甚至不断扩展，有经验的老师要及时引导，并回到主题。当然这也给学生的思维发散提供了机会。
在目前教学环境下，普通的理论课学生很多，不适合开展SEMINAR和PBL教学法，所以一般来说只能在实验课教学频繁采用。另外根据学生问卷调查的反馈：有些认为一周时间准备不够充分，还有的认为知识点太少，需要老师更多的引导。这些都是作为教师需要考虑改善的问题。
表1
五 结论
综上所述，我们认为采用SEMINAR和PBL教学法在组织胚胎学试验课中能比传统方法取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 花巍.Seminar教学法在高职康复护理教学中的应用效果[J].卫生职业教育,2019,37(11):92-94.
[2] 胡军,周欣,丁艳芳,等.PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2016,25(01):99-102.
[3] 夏庆玲,宋玉平,郑淑梅,等.Seminar联合案例教学法在临床护理见习中的效果研究[J].中国卫生产业,2019,16(07):145-146.
[4] 黄荣师,岑妍慧,赵飞兰,等.浅谈组织胚胎学教学临床例子应用[J].右江民族医学院学报,2012,34(06):827-828.
Model and Practice of PBL Combined with Seminar Teaching Method in Histology and Embryology Experiment
HUANG Rong-shi,LI Ming-xing,ZHOU Chong ,ZHAO Fei-lan,CEN Yan-hui,FAN Rong,HE Guo-zhen
(Department of Histology and Embryology, School of Basic Medical Science, Guangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanning, Guangxi)
Abstract： Objective To construct a teaching model of PBL combined with SEMINAR and verify the actual effect of the histology experiment. Methods The experiment was divided into two groups. One experimental group used PBL combined with SEMINAR, and the other group used traditional teaching methods； the test was conducted and the questionnaire was collected. Results PBL teaching combined with SEMINAR group to achieve better credits, and the questionnaire showed more positive results. Conclusion PBL combined with SEMINAR can construct patterns and achieve better results in the teaching of histology and embryology.
Key words： PBL；SEMINAR；Histology and embryology
本文引用格式： 黄荣师，等.构建PBL结合Seminar教学法在组织胚胎学实验中的模式与实践[J].教育现代化,2019,6(78):192-193.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.081
基金项目： 广西中医药大学教改课题“构建PBL结合Seminar教学法在组织胚胎学实验中的模式与实践”（项目编号：2013D01）、广西中医药大学2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于线上线下混合式教学模式的中医院校《组织学与胚胎学》开放课程建设的改革与研究”（项目编号：2019JGZ125）。
通讯作者： 黄荣师，男，壮族，硕士，广西钦州人，讲师，研究方向：肝癌的免疫治疗。