杨红梅 四川省南部中学 四川 南充 637300
【摘要】在新的教育发展背景下，对高中的数学教育也有了新的要求，不再满足于数学知识的传授，教学重点已经成为培养学生的数学核心素养，通过培养学生的数学核心素养，能让学生树立正确的数学学习观念，同时还能提高学生的数学综合能力，对提高学生的个人素质也有一定的作用。因此，在实际的教学中教师要加大对学生核心素养的培养，从而引导学生更好地学习和发展。
【关键词】核心素养;学习成绩;高中数学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-118-01
数学核心素养是衡量学生知识学习水平与能力的有效依据，也是新课程改革后课堂教学对学生发展提出的最新目标。在高中阶段，学生无论是学科知识储备，还是相关解题能力都具备一定的基础，教师在教学之中应多将新知探究的权利交由他们，一方面来调动其学习的自主性与积极性，另一方面在探究过程中实现思维品质的提升。在基于核心素养理念下的高中数学课堂中，教师可以从培养学生数学思想、发展思维能力、促进实践创新等方面出发，为其提供良好的学习环境。
一、高中数学核心素养的构成及内涵
高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。其中，数学抽象素养是指教师在抛却了事物的一些感性属性，将之以更加深刻、更加具有概括性的规律的方式演绎事物的素养和能力。逻辑推理是指在一些现象级的表象出发，通过对比、类比、归纳、分析、系统化、抽象化等方式将事物之间的逻辑关系展开，最终获得问题最终的答案或者事物之间的规律的教学能力。数学建模是在一些表象的层面，将内部的一些事物以模型的方式演绎出来，在问题呈现之后再套用数学模型中的资源解决相应问题的素养。在数学模型中，学生脑海中的模型是个性化的、差异性的，无所谓模型的对错，只是在知识学习过程中所建立起来的一种思维方式和解决问题的思维工具。直观想象是指在事物不在学生的眼前时，通过学生的想象和推理将之重构出来的一种直观想象能力。数学运算是在学生已有知识的基础上，通过一定的函数或者数学规律，将情境问题抽象出数学问题之后，应用规律和计算推算出最终结果的一种素养和能力。数据分析是指在大量数据表象的基础上，能够从数据趋和数据的离散程度等性质出发，将数据背后隐藏的规律信息、感性的趋势信息等挖掘并呈现出来的素养。由如上核心素养的构成和内涵分析可见，其素养包含了高中数学教学内容中的各项能力，包括过程性分析能力和结果处理的素养。对此，教师在设计教学时，便可以挖掘教学资源并释放教学内容的优势，通过如下教学措施展开教学活动。
二、策略
1、明确自身的学习情况，在实际学习中有针对性地寻求教师的帮助
在大部分高中时期数学课程的实际学习中，我们一般都是在被动地听教师讲解，基于数学教师在课堂中所讲授的数学知识内容与方式进行学习，一般难以获得良好的学习成效。经过一段时间的学习之后，我们会发现自己的学习能力需要提升，也需要养成良好的学习习惯，这样才能获得更好的学习成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在高中时期数学知识的实际学习中，我们要对自己的学习情况、知识累积量有清晰的了解，知道自己在哪些方面存在问题，这样在实际学习中才能有针对性地寻求教师的帮助，这种教师与学生互动的学习方式，能让我们更加积极主动地参与到数学知识学习中。通常在课堂教学中，教师都会对我们的实际学习进行指导，学生要抓住这个机会，同教师进行有效的沟通，沟通自己在数学知识学习中遇到的问题，在教师那里寻求有效的解决方式，并提升自身的数学知识学习能力。
2、锻炼思维品质，实现积极思考
思维品质是学生学科核心素养的一大突出表现，在数学学习中对知识理解以及习题解析发挥着重要作用。因此，教师在教学实践中要加强对学生思维提升的提升与发展，通过设置教学情境、问题诱思以及合作探究等途径来促进学生进行积极、主动的思考，一方面活跃课堂氛围，另一方面为数学核心素养的形成做好基本准备。教师可以结合教学环节，合理渗透思维品质培养策略，使学生在潜移默化中得到训练、提升与发展。
例如，在学习《统计》这一章时，教师首先可以通过多媒体为学生放映一段我国历年来人口普查的视频，并在其结束后呈现相关数据报表，以此引导学生思考，为教学内容做好充分铺垫。随后，提问学生“我国人口数量众多，采用何种方法能够实现有效的人口数据调查呢？”，让学生通过小组合作来积极动脑，运用头脑风暴法进行高效的讨论与探究。在学习完基本抽样方法这一系列相关概念后，再次让学生思考“每种抽样方法的适用性与优缺点，并列举出实际的生活案例进行分析”。这样一来，使学生始终保持高效的课堂注意力，在讨论交流中积极动脑思考，不断提升思维品质。
3、提升数学课后作业的开放性
课后作业是连接学生日常生活与课堂学习的重要因素，针对性强的课后作业可以进一步提升学生的学习效果，促使学生形成良好的数学学习兴趣，继而促进学生数学核心素养的有效发展。在新课程改革的环境下，高中数学教师要形成开放的教育观念，提升课后作业的开放性，引导学生通过各种形式了解生活中存在着的数学文化，感受数学对生活的指导意义，帮助学生更好地理解数学知识的本质，从而落实对学生数学核心素养的有效培养。
比如，在学习“空间几何体”这一节内容时，我给学生布置了一项任务，让学生在课下从生活、建筑等途径中寻找简单的几何体，学生可以在散步的过程中留心生活中的一些简单建筑物，将这些建筑物的特征记录下来，从而培养学生在生活中发现数学的能力;再比如，在学习“概率的应用”这一节内容时，给学生布置课下任务，让学生在课下通过网络、电视节目等方式了解一些通过概率知识的应用而获得成功的事迹，感受概率知识的“神奇之处”，从而在扩展学生视野的同时培养学生对数学的兴趣，有助于学生数学核心素养的协调发展。
结语
核心素养指导下，教师的教学设计有了明确的方向和目标。此时，教师参照核心素养、结合教学内容开展教学活动，并通过引入生活情境、注重思维训练和应用数学数据展开教学活动，才能让学生循序提升、逐步获得核心素养的有效提高。
参考文献
[1]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究，2017，36 （12） ：10-13.
[2]史淑娟.浅谈基于核心素养下的高中数学教学[J].数学学习与研究，2017 （12） ：147.
论文作者:杨红梅
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
标签：素养论文; 数学论文; 学生论文; 核心论文; 教师论文; 能力论文; 高中数学论文; 《基础教育参考》2020年1月论文;