叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度， 显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章 多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到 一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把 意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。也就是说， 阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中 开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高 阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。
一、引导小学生掌握合理的阅读和写作学习方法
在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法 的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。
首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互 结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良 好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有 效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。
比如，引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好 阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解 不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够 更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅 读质量。
其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常 生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇阅 读教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常 学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进 行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中 积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中， 教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行 标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应 的培养。
二、通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望
常言说：“兴趣是最好的老师。”只有小学生对某个主题、 某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴 趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作 创新能力方面也具有十分积极的意义。
以《恐龙》阅读为例，这是很多小学生都喜欢的一篇文章， 教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主 题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行 强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼 儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙” 的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了 良好的基础。
具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对 恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑 海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的 基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认 知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从 而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与 到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。
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三、注重阅读教学中的练说训练
语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌 握和理解文本的涵义，并且在掌握相关词语、句子的应用方面起 到十分重要的作用。因此在阅读教学过程中，教师要注重练说训 练。所谓的练说训练，就是让小学生根据文本阅读的相关内容，在周围实际生活中寻找实例，将文本中的词语、句子应用到实例 描述和表达过程中，掌握优美词语、合理修辞方法的应用，从而 对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中， 主要通过以下几个方面开展练说训练。
1. 仿写 : 我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要 就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔， 课外阅读中给予引导，鼓励学生进行仿写。如在阅读《我若为王》 一文后，我就让学生仿写了《我若为师》《我若为男》等各具特 性的文章。当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能 得其形，不能得其神；所以，我们最终要让我们的学生在“仿” 中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写 作能力。
2. 改写 : 让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重 新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对 课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表 现力，可谓一举两得。一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写 成记叙文或现代诗，但不是单纯意义上的翻译。
3. 简写 : 要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语 言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分 之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以 锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不至于让学 生失去对课文的品读趣味性。
4. 扩写 : 对于那些比较简短的文章，可指导学生在理解课文 基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给 人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。扩写不仅能加深学生 对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。
5. 化“我”入文。 学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的
分析，如分段，段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入， 即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入， 用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
参考文献：
[1] 陈桂生 . 到中小学去研究教育——“教育行动研究”的 尝试 . 上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001 年版 .
[3] 万永惠 . 论小学语文阅读教学中如何加强对学生写作意 识的培养 [J]. 课外语文，2016，（20）:118.
论文作者:梁红芳
论文发表刊物:《红地产》2017年7月
论文发表时间:2018/4/2
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