例析创意法教育原理在中职学校课堂教学中的运用
□ 汪梦宁
〔摘要〕 幼儿心理学是心理学科的一门基础理论课程，它既是学前教育专业必修课程，又是学前教育专业的基础和应用型课程。对于知识水平相对低下的中职学生来说，它是一门难度较大的学科。如何在有限的教学时间里让学习能力偏弱的中职学生学好这门课程，是我们多年来一直在研究的课题。本研究尝试在幼儿心理学课堂教学中实践创意法教育理念，以探索出适合中职学校教育教学改革的新路径，为中职学校的专业建设和高效课堂创建做点贡献。
〔关键词〕 创意法教育； 中职学校；课堂教学
幼儿心理学是心理学科的一门基础理论课程，它既是学前教育专业必修课程，又是学前教育专业的基础和应用型课程。对于知识水平相对较低的中职学生来说，它是一门难度较大的学科。如何在有限的教学时间里让学习能力偏弱的中职学生学好这门课程，是我们多年来一直研究的课题。本文尝试在幼儿心理学课堂教学中实践创意法教育理念，以探索出适合我校教育教学改革的新路径，为学校的专业建设和高效课堂创建做点贡献。
一、为何要运用创意法教育原理
第一，创意法教育提出了“最差即最优”“学生并无差优之分”的教育思想，为因材施教提供了启示。
创意法教育是郭成志老师多年的实证研究的成果，它是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的教育体系，彻底废除了传统意义上的“优差”观念。
装配偏差分析是为了找出偏差源与输出测点偏差之间的相对关系。目前偏差分析方法大体上可以分为基于刚体假设的偏差分析方法、基于线弹性体假设的偏差分析方法和单工位或多工位偏差分析方法[1]。不少学者对产品装配偏差进行了研究。Apley[2]等采用尺寸链偏差分析模型对零件偏差和夹具定位偏差之间的关系进行分析。但是对于装配关系相对复杂的产品，尺寸链关系难以建立。Cai等[3]运用坐标变换的方法对零件定位点、制造和位姿偏差之间的关系进行研究。此类基于确定性定位的偏差分析方法能解决尺寸链模型无法克服的空间复杂偏差分析问题，且可提高计算精度。
创意法教育根据左右脑功能差异与思维特点，提出了“最优即最差”“最差即最优”的平等教育思想，认为所谓“差生”“优生”只是两种不同思维类型的学生。人的左脑具有数学、语言、逻辑推理等功能，左脑发达的学生，考试成绩会好一些，从考试成绩来评价的话，左脑思维型学生就是我们传统意义上的“优生”。实验证明，左脑一旦过度开发，右脑就会被抑制，也就是说考高分的学生，右脑思维往往被扼杀，因此，从右脑思维水平来评价的话，“最优”学生也是“最差”学生。而在应试教育背景下的“差生”右脑相对发达，而右脑是人的祖脑，右脑发达的人在感知觉、想象力、情感体验等方面更强一些，如果从右脑功能来评价的话，“最差”的学生也是“最优”的学生。因此，从整个大脑的思维特点来评价的话，学生并无“差优”之分，只是看我们怎样去开发左右脑，使之平衡发展。
广东省郁南县职业技术学校是一所山区中职学校，学生大多是中考的失败者，大部分是留守孩子，父母教育理念的偏差和教育方法的落后使得学生的学习意识、学习能力、知识水平、心理品质等都相对低下，他们是教师的公认的、典型的“差生”，是家长们的“弃儿”，是一群既可怜又可爱的“混世魔王”。生源的特殊性使得学校的教育教学工作难度大大增加。中职教育的基本目标与任务是培养推动社会发展的建设者，如何把这些“混世魔王”培养成符合社会要求的高素质人才是学校一直为之努力奋斗的目标。但到目前为止，仍未求得“真金”。通过查阅大量资料，笔者发现我国创意法教育的“最差即最优”理念比较适合我校。因此，结合我校学生实际，尝试在幼儿心理学课程教学中实践创意法教育理念，在课堂教学中设法激活、开发这些“差生”的左脑，以右带左，以左辅右，促使左右脑平衡发展，实现课堂教学效果的最大化。
第二，创意法教育提出了“横向”“纵向”两个操作模式，为学校教育教学提供了借鉴和参考。
3.平等冒尖教育阶段。教学中，我们要意识到学生各有所长，教师要充值利用学生的“天资”，有意识地挖掘和培养学生的特长，帮助学生找到兴趣点，提升他们的学习热情。例如，在幼儿心理学课程教学中，我根据学生特点和教学需要，设置了教学助理、学科代表、小组组长等督学岗位，实行小组组长轮流制、小组评比制等，使每个学生都有成长的机会。
中职学校学生水平参差不齐，传统的授课制度逐渐凸显出它的局限性和弊端，针对学生差异大又要实现每个学生全面发展的目标，我们在课堂教学中尝试了小组竞赛学习模式，收到了良好效果。
二、如何运用创意法教育原理组织课堂教学
（一）关注不同思维类型的学生——横向操作模式
情感同构在 “概论”课教学中具有特殊的作用和重要性。但如何消解和克服现实教学中存在的情感同构的困境和危机，走出情感同构在教学过程中面临的现实困境，是值得我们探讨和思考的重要问题。
3.“激活”“最优生”的创意思维。“最优生”的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，这部分学生是我们心目中的“优生”，我们需要“激活”其右脑思维，助推学生的全面发展。在课堂教学中，多布置学习任务给他们，督促他们帮助、带动“差生”；多运用探究式教学策略，让“优生”在探究活动中当好“领头羊”，并严格要求自己，争当学习骨干。在活动中培养他们团结、友爱、互助向上的品质，发展健康个性，实现均衡发展。
1.展示“最差生”的创意思维。“最差生”的右脑思维是保存“完好”的，所以在课堂教学中，可以多设计一些形象、视觉效果好的课件，多运用身边的案例，多设计一些活动，多运用形象丰富的语言，通过深入浅出的讲解，让学生在动态课堂中实现自我成长，挖掘自己的学习潜能，展示自身的优势。教师可通过这种“展示”，来树立学生的自信，点燃学生的学习欲望和激情，体验学习的快乐，获得成功体验。
2.修复“一般生”的创意思维。“一般生”的左右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，“一般生”也就是我们常说的“中等生”。“中等生”一般分以下三种情况：一种是智力较好而自控能力较弱的，一种是智力一般而学习不够努力的，还有一种是学习努力而方法不当的。在课堂教学中，对第一种学生，应引导他们明确学习目标，激活他们的学习动机，增强他们的学习兴趣；对第二种学生，创设学习情境，多鼓励多表扬，激发学习热情：对第三种学生，提高关注度，指导他们掌握学习方法，优化学习习惯。中等生各自有优势和劣势，教师应帮助他们“保持”优势，“修复”劣势，就能实现他们左右脑思维的和谐发展。
（二）关注同一思维类型学生——纵向操作模式
2.简易教育阶段。面对各方面基础薄弱的中职学生，不能急躁，要引导他们乐学、善学、会学、能学，在激发他们的学习兴趣的同时，还要教给他们科学的学习方法。例如，在讲授第二章“幼儿心理发展的年龄特征”时，我带领学生到我们的合作单位金晖幼儿园参观体验，安排学生分别跟幼儿园小、中、大班幼儿互动，观察、验证不同年龄幼儿的认知形式、行动表现、个性心理等，并做好记录，回校后，组织学生讨论、提炼、整理，收获知识。
1.零起点教育阶段。对中职学生来说，幼儿心理学是一门既陌生又难学的课程，再加上中职学生的文化功底弱，学起来有相当的难度。所以教学中对学生要求不能太高，应循序渐进。例如，在讲授第三章第一节“ 幼儿注意发展的主要特征”时，可借用翻转课堂模式，课前以“幼儿注意的特点”“无意注意、有意注意的影响因素以及它带给我们的思考”为主线，准备好配套案例和视频资料，先让学生预习书本知识、观看案例视频，然后通过课堂提问、讨论、分析、讲解、澄清，加深对知识的理解和记忆。
“横向”操作模式，即对不同思维类型学生通过“展示、激活或修复”等方法与手段进行左脑或右脑思维的开发与培养。我们学校“差生”居多，学习品质普遍偏低，教育教学中引导“差生”寻找自己的闪光点、克服缺点，修正并激活他们的潜能，定能提升学生学习信心与学业水平，优化教育效果。
（三）关注教学策略——小组竞赛学习模式
“纵向”操作模式，提倡对同一思维类型学生采用“三段式”教育模式，即零起点教育、简易教育、平等冒尖教育。我校学生大多文化基础差，但学生各有爱好和特长，教师在教育过程中若能根据学生的特点，找准起点，定好目标，因材施教，定能使学生实现个性化发展。
1953年2月18日，五建的前身—大连机电安装工程公司正式成立。此后，北上参加吉林氮肥厂、吉林染料厂、吉林电石厂建设，转战大西北的兰州化工区，不断发展壮大，队伍由约2000人发展到4000多人。
1.综合考虑，组建小组。在幼儿心理学课堂教学中，综合学生的性格和各方面能力，每4～5 人一个小组，分组时对学生的思维能力、执行能力、组织管理能力、沟通协调能力、口头表达能力等各项能力进行综合分析，强弱搭配、以强带弱，各小组成员在性格、个性上也要互补，同时力求组间实力相当，旨在使小组各成员相互影响、相互带动，逐渐缩小组员之间的差距。
目前，海西州草原生态环境已经遭受到比较严重的破坏，由于鼠害繁殖能力较强，没有强大天敌，导致草原鼠害数量和种类不断增多，使草原环境无法得到平衡和健康发展。因此，需要认真分析草原鼠害防治存在的多方面问题，采取科学方法培养专业技术人员，加强技术支持，达到科学防治鼠害、保护草原生态环境的目的。
（二）隔代教育理念落后，学生学习习惯不佳。留守儿童多数由于学生的祖父母、外祖父母进行看管照料，这种隔代教育和抚养中存在着大量的教育误区，隔代教育中存在的不足也严重影响着目前的教育教学工作。在笔者家访的过程中，多数祖父母辈在对留守儿童的培养中都有一种溺爱的心理，而这种溺爱的心理也就造成了对留守儿童的放任、缺乏监管的现状。所以，留守儿童的学习习惯不佳、家庭作业往往难以及时完成，字迹潦草。缺乏家庭监督的教育也造成了留守儿童的成绩和学习能力低下。
2.各展所长，扬长避短。教师在教学中应全面了解学生，充分发挥学生特长，激活学生的学习热情。例如，在讲授第十二章“幼儿园活动”时，我设计了“幼儿园活动方案设计竞赛”环节，根据各小组特点，对幼儿园课程的五大领域进行任务分工，要求小组成员统筹合作、各展所长：组织策划能力强的负责构思、设计活动方案，书法功底好的负责写活动方案，动手能力强的负责制作教具、布置场地，口头表达能力强的负责活动展示等。在小组合作中“放大”学生的成就感，增强学习自信心。
3.互帮互助，优势互补。中职学生的能力有着很大差别，有的思维敏捷，有的表达能力强，有的组织能力强，有的爱表现，有的做事果断。教师应在各种学习活动中引导小组成员相互学习、启发和补充，实现教学效果最大化。例如，在完成“观察记录幼儿园大、中、小三个年龄水平的幼儿心理发展特点”活动中，各小组成员相互提醒不要迟到；在与幼儿园师生互动环节中，他们互相鼓励、互相帮助，平时的胆小的学生也能在同伴的帮助下按时完成任务，体验成功的喜悦。
4.竞争探究，优化效果。在课堂教学中，我始终坚持课内课外相结合的教学策略，坚持课前预习、课后复习的方法指导，坚持小组竞争探究战略。例如，在讲授幼儿言语发展的主要特征时，把“语言和言语的区别和联系有哪些”作为各小组课前探究的主题，在课堂上分享评比。各小组通过查阅资料、讨论分析、归纳整理等，探究答案；小组成员在查阅、思考、分析、讨论等过程中相互碰撞，完成了知识的内化；在组内合作、组间竞争中，学生掌握了合作的技能；在教师的课堂评价中，学生获得了成功的体验。
参考文献
［1］ 郭成志.创意法教育论［EB/OL］.http：//www.guochengzhi.com/zx/z/201312/8474.html，2013-12-11.
［2］ 郭成志.最差即最优——创意法教育文集［M］.北京：中国时代经济出版社，2012.
［3］ 陈帼眉.幼儿心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）15-0062-03
（作者单位：广东省郁南县职业技术学校，云浮，527199）
编辑/于 洪 终校/梅 婷
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