问：“你是不是身体不舒服？”
他答：“没有。”
“上数学课你怎么在睡觉？”
“我不喜欢数学，不想上数学课。”
听到这样的回答，让我感觉一定有问题，我没有急于对他进行教育，毕竟刚接班，对学生不是很了解，我不敢轻举妄动，我就平静地对他说：“马上要上课了，回教室上课吧！上课不要睡觉。”
他走后，我去找他原班主任了解情况，“初一时，吴同学成绩不好，但数学成绩挺好的，初一上学期期中考试还考了90多分，之后没多久他就不学数学了，数学老师也找他谈过话，但是他也不理会数学老师，就是不学数学。我还为这事请过两次家长，但始终没收到什么效果！”我问：“他学其他科目吗？”“学，但是成绩不太好！对什么事都无所谓。”
孩子的表现引起了我的好奇心，放学后我把孩子叫到了办公室，孩子到办公室后问我的第一句话是：“刘老师，你是为今天数学课的事找我吧！”
“你说的没错，是的！刘老师感觉很好奇，为什么你原来的数学成绩那么好，怎么就突然之间不学数学了呢？”
“数学老师教得太差了，把黄同学这样的天才，小学每次都考100分的同学，现在数学只能考80多分，你说他教得差不差？”
“黄同学也觉得数学老师教得差吗？”我知道他和黄同学是好朋友。
“黄同学没有认为她教得差，但事实证明数学老师把一个天才教成这样，就是水平差。”
“班上也有很多同学考90多分啊，我们班90分以上是全年级最多的啊！”
“反正我就认为她教得差，不配做老师！”这时他的情绪开始激动起来。
我又放缓了语气：“老师的水平不管怎样，也不至于让你放弃学习数学吧！毕竟学习是你自己的事。”
“老师，总之我不会跟她学习数学的，你能不能让我数学课不进教室，我到办公室自学数学。”
我为了缓和一下他激动的情绪说：“这事让老师考虑考虑，明天回答你！”。就这样吴同学心态平和的回家了！
接着我向班干部了解情况，同学们反应，开始的数学课吴同学听得很认真，并且上课经常问老师问题，只要他听不懂他就要老师立即停下来，给他解答疑问，后来他突然不问了，就不学数学了。这个情况跟数学老师反应的一样，大家都不知道原因。
接下来的一段日子，我总是找吴同学聊天，慢慢的发现，孩子的想法比较偏执，容易钻牛角尖，总谈论社会上的阴暗面，负面情绪比较多。但他接受的人，他会特别的关心，以他的方式特别的照顾，但他关心的人也无法改变他的想法。他对我特别的好，只要我在班级说哪哪的卫生没做好，有没有同学自愿把他打扫干净？他总是自己默默的把他打扫好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但数学课的问题我和他谈了很多次，他都没有改变，最后跟我说：“老师，我是不会听她的数学课的，我不会的题，都不给我讲，她瞧不起我，我就不学数学，但我可以答应你，数学课我不睡觉！”
根据此做以下分析：
（一）自身因素
吴同学存在一定程度的人格障碍，主要表现：异常固执；外表看对什么都无所谓，内心又很在乎别人对他的看法。
吴同学的气质类型属于抑郁质，抑郁质的人是以情感体验深而持久、动作迟缓无力为特征。这一类型的人大都反应迟缓，善于观察他人不易觉察的微小细节，具有内倾性。但这类人适应能力较差，易于疲劳，行动缓慢、羞涩、孤僻且显得不大合群。
（二）家庭因素
1、成长经历：吴同学是独生子女，1到8岁是和外公、外婆生活在一起，只有过年父母才能和他呆几天，从小外婆对他很娇惯，什么事情都依着他，四年级他回到父母身边。四年级回到父母身边，母亲总觉得亏欠他，对他也没有要求，他也总感觉和父母比较陌生，觉得父母对他不好，才会把他放在老家这么长时间，所有什么事情都不和父母讲。孩子的成长环境先天不良，缺乏父爱或母爱是导致吴同学产生心理问题的第一诱因。
2、家庭教育方式：吴同学的父母在教育孩子的问题上态度不一致，妈妈觉得小时候亏欠他的太多，对他的要求可以说是无条件的满足，对他的学习也没有要求，老师跟他反应的情况也只是简单的说教，父亲又是性格暴躁的人，对他的学习是不切实际的过高的期望，当他达不到父亲的期望值的时候，父亲就用语言挖苦和讽刺，甚至简单粗暴的棍棒相加，而在这个时候，母亲又当着孩子的面批评父亲，使孩子嫉恨父亲，慢慢形成了，母亲管不了他，他和父亲对立的局面。并且父亲在家爱看新闻和法制频道，每看新闻的时候，都会对新闻进行评价，说社会如何不公平，我国的法制如何不健全，什么事情都要靠关系等等，吴同学在这样的家庭环境中长大，耳濡目染也总是看到社会的阴暗面，加之吴同学又是抑郁质的气质类型，情感体验又深而持久，对一些他人不易觉察的微小细节又特别关注，所以他把和人相处的很多微小细节都和他所认为的负面影响归结在一起，并且深而持久，案例中提到：他跟我说：“我是不会听她的数学课的，我不会的题，都不给我讲，她瞧不起我，我就不学数学。”他课上总是打断数学老师，问他当时没有听懂的问题，老师上课的时候跟他说：“现在不要耽误时间了，你没听懂中午去办公室问。”他没有跟老师沟通，也没有提前约老师，老师随口说的一句话老师也没有在意，他中午去了办公室，没看到老师，就认为：老师在骗我，说中午让我去办公室只是敷衍我，觉得我学习不好，不愿意给我讲题，他就在他的记忆中回想老师对学习有困难的学生的一些做法，来支持他自己的观点，最后自己深信数学老师不好，我再也不学她的数学课了。（这些是我带了他将近一年后他给我说的）由于他的性格特点，比较孤僻，这件事在发生的时候，他没有跟任何人说，并且总在找数学老师的毛病，总在上数学课的时候弄出点儿响声引起老师的注意，因为违反纪律又总是受到数学老师的批评，他就更加确信，老师瞧不起他，老师很势力。家庭教育方法不当也严重影响着吴同学的健康成长： 吴同学的家庭教育类型属于“高压型”+“放任型”，这样的家庭家庭教育极易造成孩子的人格自卑和逆反心理；也易造成孩子的性格孤僻、冷漠。此外，父母的不良行为也对孩子有很大的影响。
（三）教师因素
教育的方法失当：吴同学的数学成绩在他所有学科中是最好的，他也有很好的基础，由于他的气质类型属于抑郁质，爱钻牛角尖，导致他的学习方式也是这样，当他在课上有听不懂的时候，他就要立即问，如果老师能在下课的时候及时给他解答或对他进行鼓励，可能一直会让他保持一颗爱学数学的心，在他后来上课的异常表现时，老师能够不一味地批评指责、放任不管，而是寻找他变化的原因，能够心平气和的和他沟通，能够让他讲出内心的想法，我认为也不会到最后的结果。
青少年心理的复杂性与多变性，在教育孩子的问题上，家庭教育的重要性，常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，要求父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子；此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。
论文作者:刘玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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