——例谈综合实践课程开发生活化谭玉民
黑龙江省齐齐哈尔市克东县双庆小学 164803
摘 要：小学合实践课程是一门深受学生喜爱的课程，同时也是地方性色彩、校本色彩比较突出的开放性课程。它能够有效提升学生的实践能力，在实践中发展学生的思维水平。以综合实践课程开发生活化为切入点，联系学生的生活经验和生活实际，让综合实践课程走进学生的生活，这样学生才能真正体会到独特的生活感受，获得学习的方法和快乐。 关键词：课程意识 手段综合 走进生活
一、追根溯源、举证反思
一则质疑教师权威的日记：
随着一阵铃声想过，老师迈着慢悠悠的步子走进教室，手里还拿着一把明晃晃钥匙，我们不知道他葫芦里卖的什么药，同学们都伸长了脖子，眼睛跟着钥匙上下移动，有的同学小声嘀咕，老师拿钥匙来干什么啊？老师的一声“上课”让教室变得鸦雀无声。随后老师宣布今天要带大家到嘟噜噜农耕园去观察小兔子，当同学们听到这句话，教室里马上就炸开了锅，上次广播里说学校来了新伙伴小白兔和小黑兔，我还没有见过它们呢，这次要去和它们亲密接触，还真有些激动，激动得连老师后面的要求都没怎么听清楚，就带了一个本子和一支笔跟着队伍出发了。在给小兔子喂胡萝卜的时候，我有幸代表小组去切胡萝卜，老师说这个胡萝卜是学校里自己种的，要我们认真切，不要浪费了。当时我想这个胡萝卜这么好我也想吃一口，全都给小兔子吃了，是不是太浪费了？于是我和老师申请能不能留半根胡萝卜给我自己吃，没想到老师竟然大方地答应了给我一整根。回家之后我把胡萝卜洗干净，仔细摆弄想着要怎么吃才好吃。刚好妈妈去菜场买菜回来，准备烧饭，我一眼看见妈妈买的菜里面也有胡萝卜，于是我把学校带回来的胡萝卜和妈妈买的胡萝卜进行了对比，发现两个胡萝卜外型上非常相似。于是我想，老师是不是在骗我？这是学校里自己种的胡萝卜吗？
看到了这则日记，我内心久久不能平静。一个学生对老师话语的质疑让我感到教师的权威性受到了打击。是随便给她一个评语呢，还是我应该着手做点什么呢？但是从另外的一个角度来讲，一个孩子能够质疑教师的权威性也是一种教育进步的表现，她把日记写给我看，我就有义务认真解答她的问题。我必须要面对事实，有的放矢。于是我找来负责管理农耕园的王某某，对这些胡萝卜的身世进行求证。王某某告诉我，学校里也种了胡萝卜，但是产量比较少，如果给小兔子吃，是远远不够的，现在小兔子吃的胡萝卜都是市场上买来的……听着王某某的话，我头脑发胀，这让我怎么和学生解释呢？王某某继续说现在农耕园里种了两垅胡萝卜，上面的冠幅已经长出来了，但是下面的萝卜还比较小，就算长成了，也要比市场上买的小很多。于是我拉着王某某和我一起去辨别土生胡萝卜，因为我必须要搞清楚“土生胡萝卜”和市场上的“商业胡萝卜”到底有什么区别，以给学生一个重新认知的过程。
二、明晰目标、课程重构
地方课程、综合实践课程、校本课程往往有着很多共同的特点，课程的设计往往关注活动的设计，这是综合实践课程设计的第一个层次，也是综合实践课程区别于其它课程的一个比较明显的特征。综合实践课程是非常关注学生的思维能力提升的，活动的设计目的不应该是为了活动而活动，应该是为了思维提升而活动，为了思维提升而开发新内容、拓展扩充相关内容。从这一点上来说综合实践课程在内容选择上是非常具有创造空间的，也给我们留下了巨大的思维创生空间。学生的这则日记是来自于学生内心真实的感受，是融入了学生思维含量的真实发现。这是一个难得的素材提供，如果放弃了这样的机会，不论对于学生、对于课程、对于老师来讲都是一个巨大的损失。所以我决定充分利用这则日记的资源，根据四年级孩子的年段特征以及生活体验，重新定位教学目标，重新设计教学框架。于是我设计了一个《引发质疑期待答案》的两堂综合实践课，时间跨度为一个半月到两个月。
《引发质疑 期待答案》活动目标设计：
1.通过学生亲手实践操作培植“土生胡萝卜”。
2.观察胡萝卜生长过程，找一找农耕园中“相似”的作物，并详细记录。
3.研究胡萝卜的营养元素。
4.对比“土生胡萝卜”与“商业胡萝卜”的区别。
5.反思转基因技术给人类带来了什么。
《引发质疑 期待答案》教学思路设计： 根据学生的年段特点以及实践操作能力，通过小组合作的方式，通过搜索以及课堂辩论赛等活动促成教学目标达成。
三、手段综合、特征凸显
综合实践课程的设计往往基于学生的直接经验，必须密切联系学生的社会生活环境和学习素材，体现出对知识的综合运用和学习。正因这样的特点，综合实践课程学习方式应该是综合性的、生活化的、多样化的。
在第二周的综合实践课上，我展示了这则学生日记，让同学们来谈一谈自己的感受，因为上次的活动同学们参与度很高，所以也都很有话说。有的同学说老师是不会骗我们的，这个就是老师种的胡萝卜！这种语气的坚定正合着我的胃口，我故意吸了一口气，和他握握手，感谢他对我的信任。也有的同学说吴仪盈日记的说法也有道理……就在这时，我还像模像样地拿出了一个胡萝卜展示给孩子们看，他们看了之后辩论得更加来劲了。我看到时机已经成熟，于是我挑逗着总结道：“公说公有理婆说婆有理，只有实践才是证明真理的唯一标准，要想知道答案，我们倒是有一个方法，那就是自己去种出来一批胡萝卜，和现在的胡萝卜进行对比，看看到底真理掌握在谁的手中？”我又适时地拿出了早已准备好的胡萝卜种子，这下学生更来劲了，都跃跃欲试地要去栽种。这节课的后30分钟我们以小组为单位分成九个小组，以班级责任田为基地，分工完成播种工作，并填认真写播种记录卡：.png)
经过这堂课，学生对于胡萝卜的期待值可谓是一丈高过一丈，除了班级负责浇水的同学经常去关照这些土里的朋友，班级里对于真理的议论也是隔三差五地就能听到，最常听见的就是男生说的：“让你看我们是怎么把胡萝卜养大的！”
时间过得飞快，眼看着就要放暑假了，但是我们班级种下胡萝卜的最终成熟期还没有到。这个是在我的预料之中的，所以我已经提前和管理员王某某打过了招呼，把他们种的那片胡萝卜不要拔掉，我要在课堂上做对比试验的教学活动。
临近暑假的这堂课，同学们听说他们心爱的胡萝卜竟然不能在放假前完全成熟，都显得有一些失落，有一些同学自告奋勇，一定要在暑期里来校照顾泥土中的宝贝，并进行“拍照取证”发在班级群共享里。我看到他们这样的劲头，心中很是感动。于是话锋一转，告诉他们，我们的农耕园里其实还有一片胡萝卜，是王爷爷种下的，现在已经成熟了，我们可以去挖几个出来先观察一下。听到这话，刚才像霜打了的茄子的学生眼睛立马亮了起来，恢复了活力。对于这次活动我设计了这样的任务记录卡： .png)
这次的教学设计，让学生大感意外，因为他们开始的时候谁也没找到那片胡萝卜地！
这个让我又给他们加上了一层神秘的面纱，对于这个设计我的内心还是有一些小“窃喜”的，因为成熟了的胡萝卜外面的茎都早已枯萎，只有胡萝卜的果实是埋在土里的。所以我在设计表格的时候加上了成熟胡萝卜和生长中的胡萝卜对比的部分。终于有几个眼睛亮的同学发现了这个秘密，这让他们大跌眼镜，原来胡萝卜成熟了之后是这幅模样。
四、提升思维、破解疑团
陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”重视求异思维，鼓励学生勇于质疑，积极拓展思维，去探索真正属于学生的学习方式。在这个探索的过程中，学生思维变得更具有逻辑性、更能清楚地认识事物的本质。鼓励学生相互质疑与辩论，从而促进学生思维的提升。教师也要引导学生突破常规的思维模式，进行思维的迁移，寻求解决问题的方法和路径，破解知识的疑团，为学生创新意识、实践能力发展提供更加广阔的空间。
通过经历这样一场时间考验的真理探寻的过程之后，让学生真切地了解到了胡萝卜的生长过程以及在生长过程中带给孩子们智慧的启迪。让学生真正地去接近大自然，通过自己的双手获得真理。在这几节课的设计过程中，我能够真切地感受到孩子对生活的热爱，对综合实践课的兴趣。在暑假过程中，有几个孩子还是来到了学校，对他们的宝贝进行呵护。更是在家委会的组织下，暑期进行了一次简单而隆重的挖胡萝卜仪式。这次活动虽然只有部分同学参加，但是后来的家长的报道和群共享照片的分享却迎接来了又一个网上讨论的小高潮。更有学生家长将采摘的胡萝卜进行真空包装，并进行冷藏处理，等到开学的时候与全班同学分享劳动的快乐。在班级关于“商业胡萝卜”与“土生胡萝卜”孰优孰劣的辩论赛中，学生对资料搜集处理加工的能力又得到了进一步的提升，在这个辩论的过程中我看到的是学生思维能力的提升，思维劳动量的增加。这几节课的设计与实施效果令人欣喜，给我带来了许多的思考与启迪。
这样生活化的课程开发在某种程度上很大地弥补了其它课程的不足，甚至能够达到一种引领或与社会携手共进的效果。这正是综合实践课程要达到的一个高层次的教学目标。综合实践课程一定要走进学生的生活，立足学生思维的发展，寻求适合的、丰富的教学手段，以促进课程体系的不断完善。
参考文献
[1]钟启泉 张华 主编 世界课程变革趋势研究.北京师范大学出版社，2001。
[2]联合国教科文组织 学会生存——教育世界的今天和明天[R].北京：教育科学出版社，1996：265。
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[4]李雁冰 研究性学习可资借鉴的两种评价方法.教育发展研究，2000，（11）。
[5]张华 教育与人的主体性发展——新主体教育论纲.社会科学战线，2000，（6）。
论文作者:谭玉民
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
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