【摘要】现阶段国内的中职学校，在学生评价方面的认知还是存在着一定的偏差。普遍上学校的管理人员认为，学生管理就是关键，导致现有的学生评价考核并没有与普通教育体系的考核形式区别开。但是职业教育的学生是有着一定特殊性的，在评价方法上也是应该做出区别，这样才能让学生有不断学习以及创新的动力，对自身定位也是会更加明确，社会适应力才能得到提升。文章分析的是在中职机电专业，如何实现对学生评价方式的改进，希望对中职教育的整体发展是有搜促进的。
【关键词】中职机电专业；学生评价方式；思考
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-026-01
前言
中职教育是国内的重要教育部分，近年来受到国家的高度重视，政策上也是有着明显的倾向，这对中职教育的整体发展都是形成了一定的推动，但是要想实现职业教育本身的发展，广大中职学校就要结合学生培养的实际需求，在各方面展开教育改革，在学生评价方面就是如此。
一、中职学生评价方法需要改进
中职教育近年来受到国家的高度重视，国家出台诸多的政策鼓励中职教育的不断发展，但是由于近年来国内中职学校的适龄生源逐渐下降，给诸多中职学校带来了一定的危机。主要是因为学生层次出现了明显的变化，初中毕业生、往届毕业生、高中毕业生以及社会上的一些闲散人员，其中初中毕业生占据全部生源的左右，多数是农村学生，针对这样的情况。学校需要结合自身的特点，对以往的评价方式进行改进[1]。
二、中职学校学生评价方式的探索
以机电专业为例，中职学校不断在人才培养方面进行完善以及更新，将以往的评价体系进行改进，人才培养以及课程体系，都是将就业作为指导目标，让学生可以在实践操作能力以及解决问题方面进行锻炼，同时将项目教学、案例教学以及模块化教学作为主要的方式，以现阶段社会需求比较大的技能为主要的教学内容，对机电人才进行培养以及建设。让机电人才具备更强的操作能力以及技能能力[2]。
（一）传统评价方式的不足之处
过去中职学校的评价方式，主要是实施终结性评价，这种评价的方式与普通教育是没有太大区别的，也就是理论考试，每个学期的期末会用笔试试卷的方式对学生能力进行考核，实习成绩则是进行实践考核，将加工零件作为考核的标准。评价的方式是比较单一的，无法将学生实际能力反映出来[3]。
（二）改进后的多元化评价方式
首先是基础平台课程科目以及考核的标准。在文化课程方面，机电专业的文化课程，主要是包括语文课、英语课、演讲口才课，德育方面设置的课程有基本素质、职业道德以及职业生涯规划。能力方面的课程有合作能力、沟通能力以及解决问题的能力。专业基础课包括机械制图、金属工艺、电工电子、机械基础、CAD。专业实训课包括液压操作、数控车床基本操作、电子控制等。
主要的评价考核方式，是过程考核、奖励考核、终结考核结合的方式，过程考核以及奖励考核主要是包括出勤、作业以及课堂表现等不同的方式，终结考核则是用期末考试的方式，总成绩就是将三方面的考核相加，每个部分都是有着一定的百分比，不参与考核则是视为成绩不合格。
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体育课程的考核也是运用相同的方式，过程考核以及奖励考核的内容则是包括出操、出勤、以及课堂表现等内容。
其次是职业特定能力的考核标准，在专业实训课的考核上，主要是机加技能的课程，如车床车削加工、车床编程以及操作、高级工训练。钳工技能主要是工具钳工加工、机械设备装调、高级训练，电气技能课程主要是包括机床设备安装、维修调试、电工上岗证的培训以及高级工训练。
这部分的考核方式，也是采用三个部分结合的方式，过程考核以及奖励考核的主要内容，就是出勤、安全考试、项目任务以及实习报告。终结考核则是以完成项目最终成绩以及答辩的成绩进行认定。
再次是跨行业能力的考核标准，在拓展科目训练方面，主要是包括日常照明的电路技能、数控车床的调试以及安装、机床的维护以及保养以及PLC技能的训练。考试的方式如上，过程考核以及奖励考核是相同的，内容就是实习报告、出勤、项目任务的完成情况以及课堂表现。终结考核则是需要结合项目的实际完成成绩以及答辩的成绩进行认定。
方向课程方面难度科目以及考核的标准，主要是创业课程、就业课程以及升学课程。采用的考核方式如上，过程考核以及奖励考核内容是相同的，主要是包括课堂练习、表现以及出勤等，终结考核则是将学生期末的笔试试卷的成绩作为标准。
最后是职业资格证方面的要求，职业资格证的考核主要的标准就是理论考核、实际操作的考核相结合的方式，该考核项目主要是当地的职业技能中心进行认定，学生若是在这一轮的考核中成绩不合格，就要参加下一次的考核，考试合格就可以领取职业资格证，可以进行分配入场，但是实习不合格的学生是不被允许参与考核的。
（三）校外评价体系
主要是包括企业评价以及社会评价两个部分。
企业评价就是基于校企合作的顶岗实习，是学校以及企业来合作完成一项学习项目，顶岗实习的计划是学校以及企业进行共同制定的，结合岗位对学生素质的需求，教学活动则是企业来进行组织，学校参与到管理以及评价的环节，学校与企业之间展开深度的合作，企业是提供具体的生产岗位，学校委派教师配合企业的人员完成对学生的指导以及考核，学习内容基本上与工人的工作是相同的，并且要遵循企业的岗位职责，对毕业后的岗位以及职责要逐渐认同。
这个期间学生评价，主要是将企业考核和学校考核结合起来，考核的项目有任务的完成情况、出勤、遵纪守法、合作沟通、学习态度、责任心、实习报告的质量。学生在企业内一定的时间后，学校招生办可以进入到企业进行学生的测评，对教学的情况进行反馈。
社会评价需要用人单位以及学生家长来进行提供，对学生的评价可以更加全面和真实。
结论
总之，文章是对中职学校机电专业的评价方法展开研究，就是为了实现对学生科学合理地评价，这样可以实现对学生全面的考核，让学生具备更强的再学习能力以及创新意识。
参考文献
[1]高盛君.强化科技联姻 促进有效教学——对中职机电专业多媒体教学的实践与思考[J].天津职业院校联合学报，2017，19(04):44-46+51.
[2]周海军.浅谈机电专业电类网络课程与传统课程的教学融合——以江苏省泗洪县域中职学校为例[J].职业，2016(36):78.
[3]於红梅.翻转课堂教学模式下的有效教学探析——以中职学校机电专业课程为例[J].西部素质教育，2015，1(17):63.
论文作者:李月峰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
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