国外普通高校成人教育课程设置研究，本文主要内容关键词为：成人教育论文,普通高校论文,课程设置论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G719.4
文献标识码：A
文章编号：1009-413X(2001)01-0110-06
知识经济时代的到来使生产力因素中最为活跃的人成为国运兴衰的关键，世界各国对高素质人才的需求从来没有像今天这样迫切。普通高校作为培养高素质人才的摇篮，一直是成人高等教育的主要办学机构，尤其是当终身教育思想由专家学者的提倡日益成为社会大众的行为的时候，国外普通高校成人教育已进入欣欣向荣的发展阶段。因为社会需要的人才规格多种多样，所以国外普通高校成人教育课程的类型、层次也很丰富，在类型上有学位课程、职业证书课程、旅游考察课程、文化生活课程、研讨课(semiar)、研讨会(workshop)。学位课程有副学士学位课程、学士学位课程、研究生证书课程、硕士学位课程。在办学形式上有夜大、函授、网络教学，还有的是几种形式的综合。
一、国外普通高校的成人学位课程
（一）副学士和学士学位课程
我们在这里重点研究学位课程，目的是为以学历教育为主的中国普通高等学校成人教育课程改革提供借鉴。成人高等教育采用的是普通高等教育的学位制度，这一点在国内国外都是相同的。从学位层次上讲，由低到高有副学士、学士、硕士、博士。虽然各国的学位制度有差异，学位名称也可能有所不同，但这高低衔接的学位结构在世界范围内都是相同的。
1.副学士学位课程。中国高等教育系统中有专科学历教育而不授副学士学位。与中国相似，日本以培养职业技能或生活技能为主的专修学校授予“专门士”学位，与中国的专科学历相似。美国有上千所两年制的社区学院、初级学院，这类学校的毕业文凭是副学士学位证书。澳大利亚也有副学士学位的成人课程。
副学士学位课程是大学本科教育的基础部分，副学士学位证书可以单独使用，也可以作为攻读学士学位高级课程的前提条件。因此，国外普通高校副学士学位课程是学士学位课程计划中的基础课程。如英国伦敦大学英语证书(Diploma in English)校外课程就是英语学士学位课程的基础部分，共有4门课：文学研究Ⅰ（从荷马到莎士比亚的文学）、文学研究Ⅱ（莎士比亚以来的文学）、文章博览、个人研究或文艺复兴时期的喜剧。美国哈佛大学扩展学院的文科副学士学位课程也是博雅教育学士学位课程计划中的基础部分，前者学分是后者学分的1/2。澳大利亚中央昆士兰大学的高级证书(Advanced Diploma)相当于副学士学位，与该校的其他学位证书一样具有很强的职业针对性。
2.学士学位课程。学士学位课程是国外普通高等学校普遍开设的成人高等学历教育课程。由于学士学位是高等教育的基本学位，是副学士学位的上一级学位，是继续攻读硕士学位与接受专业继续教育的前提，因此在成人学历教育中占有十分重要的地位。在我国普通高校开展的成人学历教育中，本科学历更是占有绝对的优势。在学位课程的构成上，美国与日本侧重于普通教育，如哈佛大学的博雅教育学士学位(Bachelor of Liberal Arts)，华盛顿州立大学的社会科学学士学位，澳大利亚和英国的学士学位则具有明显的专业教育特征，如中央昆士兰大学的儿童教育学士学位(Bachelor of education[early childhood stuy])，伦敦大学的英语学士学位(BA in English)和哲学学士学位(BA Philosophy)，但澳大利亚的学士学位具有明确的职业导向。
日本在第二次世界大战之后，4年制大学采用二、二分段模式，前两年为基础教育阶段，后两年为专业教育阶段。本科课程由专业教育课程、普通教育课程、外语课程和保健教育课程组成。普通教育课程又细分为人文学科、社会科学、自然科学三大领域的课程。所有专业的学生统一在教养部接受大学基础教育，然后再到各自学部学习专业课程。普通教育与专业教育的分段实施局面在90年代有了彻底的改观。文部省在新修改的《大学设置基准》中取消上述本科课程分类，只提出了课程设置的原则意见：“编排大学课程时，在考虑传授各个专业的专门知识的同时，还必须适当注意培养学生的广泛的修养、综合的判断能力和丰富的人性”，把课程设置的权利完全下放给各大学。在这种背景下，各大学纷纷探索具有特色、符合本校办学思想、能够适应社会变化的新的课程结构，日本大学的课程设置呈现出多样化的趋势。东京大学对普通教育进行改革，改变了简单按学科类别进行课程分类的做法，从新的课程设置的原则出发，按课程对学生学习与成长所具有的不同价值，对课程进行重新组合排列。教养部的课程分为基础课程、综合课程、主题课程三大类。基础课程是研究学问必须掌握的基础知识、技能和方法，全部为必修课。综合课程是为了让学生从多种角度、多种观点学习现代社会的基本知识。综合课程又划分为6个系列：思想·艺术、国际·地域、社会·制度、人·环境、物质·生命、数量·信息，理科学生在前4个系列中至少从2个系列中选8个学分。文科学生在后3个系列中至少从2个系列中选8个学分。主题课程由“主题讲义”和“全校自由研究讲座”两种形式组成，全部为选修课。普通教育课程与专业教育课程采取4年一贯制的统一编排原则，不再分阶段实施。名古屋大学的本科课程分为专业课程、主题课程、开放课程、语言文化课程等4类。普通教育课程是课程改革的中心，它主动地回应了知识经济时代对人才素质的要求，即宽厚的基础知识、综合的判断力、丰富的人性、健康的身心、对各种社会问题的探究欲望和解决社会问题的创造力，普通教育培养上述人才素质所具有的价值是狭隘的专业教育所无法比拟的。新的本科课程体系还体现了课程的多样化，扩大了学生选课的自由度，便于学生根据个人的兴趣、能力、要求，建立适合自身的知识结构。
美国是全世界最早跨入高等教育普及化行列的国家，学士学位证书已成为人们寻找工作的必备条件。随着大学教育的普及，美国本科阶段淡化专业教育、职业教育，加强普通教育，使学生在知识、能力、技能、自信心、领导才能、同情心、社会责任感以及对不同文化和学术流派的理解能力等方面得到发展，以适应不断变化的社会现实。受全日制本科学位课程变革的影响，美国普通高校成人教育学位课程也产生了相应的变化：重视普通教育，加强基础学科和基础理论课程，给学生打好普通文化基础，掌握比较宽厚的理论基础，同时培养学生对某一学科的兴趣，熟悉相关的专业理论知识。哈佛大学的本科学位课程是美国普通高等学校学士学位课程的典范，它在全日制本科大学生中实施的核心课程，加强对本科大学生的普通教育的做法，引起了世界各国高校的瞩目，许多学校纷纷效仿。但核心课程却没有进入它的成人教育学士学位课程。哈佛大学扩展学院博雅教育学士学位课程计划沿用全日制本科生课程计划曾经采用过的分配课程。哈佛大学博雅教育学士学位课程结构与学分为：集中课程(40)、分配课程(32)、英语写作课程(8)、强化写作课程(12)、数理课程(4)、伦理课程(4)、外语课程(8)、先修课程(12)、艺术课程(8)一共128个学分。我们仅仅通过这些课程类型就可以看出这种学位课程计划所包括的教学内容是非常广泛的。除了集中课程以外的所有其它课程都具有普通教育的性质，淡化专业教育的倾向十分明显，因为相当于专业课程的集中课程所占学分还不到全部学分的1/3。集中课程是将学生的选课限定在自然科学、社会科学和人文学科三大领域中的一个领域，或者仅仅在指定的13个学科中的一个学科范围内选课；分配课程则将学生的选课分散在人文学科、社会科学、自然科学三大领域中，保证学生获得广博的知识，集中课程与分配课程体现了专与博的相辅相成。在这一课程计划中，两个板块共20个学分的写作课特别引人注目，突出了写作能力在人才素质结构中的重要地位。数学对培养人的思维能力具有特殊的意义，道德素质与艺术修养也是全面发展的人才所不可缺少的。博雅教育学士学位课程计划指向人的全面发展，这是值得为之努力的方向。对成年人来说，职业生涯已经开始，谋生的问题也很迫切。因此，哈佛大学扩展学院在一定的条件下允许学生选修16个学分的职业课程，这16个学分计入学士学位总学分。总体来说，博雅教育学士学位课程计划的重心在普通教育，同时兼顾专业教育与职业教育。
英国伦敦大学和澳大利亚中央昆士兰大学基本上沿袭了专业教育时代的学士学位课程计划，如伦敦大学英语专业学士学位课程计划是清一色的文学学科领域的课程，是一种单一的学科教育，在培养目标方面也没有明确的针对性，只是笼统地讲学习文学对培养人的分析判断力有益处，具备这种能力的学生可以在许多职业领域谋生。与英国伦敦大学校外课程计划完全忽略职业需求的做法相反，澳大利亚中央昆士兰大学的学士学位课程计划的培养目标中清楚地写明学位获得者能从事的职业，具有极强的职业导向。中央昆士兰大学将全日制在校学习与业余远距离学习的学位课程计划编排在一起，表明不同的学习形式没有高低贵贱之分。有些学位课程只能全日制在校攻读，而特别针对某一职业设计的学位课程只能远距离学习。有些学位课程既可以在校学习也可以离校业余学习，学生在学习形式上有较大的选择自由，但同一学位的课程计划却是完全相同的，没有与全日制学士学位课程计划相区别的专门的成人学位课程计划。儿童教育学士学位课程计划培养从事0-6岁儿童教育的教师，包括托儿所、幼儿园的教师和小学1-3年级的教师。该学位课程是一种远距离学习课程，它包括的课程有：生长与残疾，教学、学习与计划，交流、文化与差异，幼儿教师的作用与责任，社会研究、环境课程与教学法，数学教学，英语教学，健康与体育教学，艺术教学，实习1，实习2，数学教学2，实习3，英语教学2，实习4，当代幼儿教育，总共16门课。每一门课程都直接与幼儿教育的知识与技能相关，实习在课程计划中占有重要地位。中央昆士兰大学毕业生在澳大利亚大学毕业生中就业率最同，与该校学生课程的职业导向关系密切。
当日、美、英、澳四个国家的部分普通高等学校的学士学位课程同时展现在我们面前的时候，它们之间的差异因对比而更加突出。大致可以得出这样的结论：美国的学士学位课程计划的培养目标是全面发展的人，把专业与职业需求放在了其次，是通才与专才相结合的课程模式。日本的情况与美国相似，也很强调普通教育。英国的学士学位课程计划是专业教育课程模式的代表。澳大利亚的学士学位课程是职业教育课程模式的代表。对这三种学士学位课程模式，我们认为美国的课程模式是比较先进的，代表了课程改革的世界趋势。英国与澳大利亚的课程模式都有改革的必要，虽然都是本国政治、经济、文化教育与劳动人事制度的产物，有其合理性的一面。
（二）硕士研究生证书与硕士学位课程
美、日、英、澳都是高等教育比较发达的国家，这些国家普通高校的成人研究生教育也很盛行，这一层次的学位课程计划按授予文凭的不同可以划分为研究生证书课程(Graduate Certificate)、硕士学位课程（简称MA）。
美国哈佛大学扩展学院开设了两种硕士学位课程，一种是博雅教育硕士学位课程(ALM in Liberal Studies)，一种是信息技术硕士学位课程(ALM in Information Technology)。这两种课程计划虽然在课程数量、学术标准上要求一致，课程结构却迥然不同。博雅教育硕士学位课程计划中有10门课：先修研讨课，5门专业课，2门非专业课，写作课，学位论文，前两种课程是集中课程，第3和第4种课程是分配课程，即如所选专业属于自然科学，那么分配课程就只能限定在社会科学和人文学科领域。所选学科有：人类学与考古学、生物学、凯尔特语言与文学、古典文明、戏剧艺术、英美文学与语言、外国文学与语言、法国文学与语言、行政管理、历史、艺术与建筑史、科学史、语言学、文学与创作、心理学、宗教、俄罗斯与东欧研究、西班牙语、影像艺术、电影与摄影、妇女研究，专业以人文科学为主。而信息技术硕士学位课程全部是计算机科学课程，有5门必修课，4门选修课和1门程度设计。哈佛大学扩展学院开设了5种研究生证书课程，每一种课程计划都由8门职业课程组成。
英国伦敦大学开设了33种硕士学位校外课程，其中的远距离硕士学位课程计划有10门课：教育与发展、远距离教育的发展、远距离成人学习与交流、远距离教育的组织、远距离教育中的电子媒体、非正规远距离成人基础教育、远距离教育管理、远距离教育中的妇女问题、教育中的计算机通讯、学位论文，前4门课是基础课，后6门课是高级课，学完前4门基础课就可以获得研究生证书。
澳大利亚中央昆士兰大学也开设了许多远距离成人研究生课程，有研究生证书课程(Graduate Cerificate)、研究生文凭课程(Graduate Diploma)、硕士学位课程(Master)。在科学传播领域同时开设了这三类课程，学制分别是1年、2年、3年，课程数量分别是4门、6门、7门，其中4门课程是相同的：口头交流、科学期刊、媒体与传播、非正式场合中的教育，研究生证书课程加入了Program Marketing和科学信息资源2门课，再加1门学位论文就可以获得硕士学位。从培养目标来说，第一种课程培养一般的科学交流技能，第二种课程培养专门从事科学与技术传播的专业人员，第三种课程培养科学工作者的交流技巧，使他们能够用清晰、简明、准确、浅显的语言向公众传播科技知识。
研究生教育的主要目标是培养高级专业人才，它的课程计划指向专业知识和职业技能。从上面所列举的研究生课程计划来看，除了哈佛大学博雅教育硕士学位课程没有明确的职业倾向外，其他的证书课程、学位课程都有明确的职业目标。哈佛大学信息技术硕士学位与伦敦大学远距离教育硕士学位课程涉及的学科领域比较单一，或者全部是计算机科学技术方面的课程，或者全是与远距离教育有关的课程。澳大利亚中央昆士兰大学的科学传播研究生系列课程，把已经具备了科学知识的成年人培养成有影响的科学普及工作者，这就是当今社会大力提倡的复合型人才。可以说，大部分研究生课程计划带有明确的职业导向，如哈佛大学的研究生证书课程实际上就是职业课程。
二、国外普通高校职业证书课程
随着知识技术更新周期的缩短，社会竞争的加剧，职业变化与职位晋升的压力增大，在职人员不断地到大学更新知识的现象越来越普遍。尤其在美国，各种专业协会的资格证书只有3-5年的有效期限，这种证书制度迫使各种专业人员必须经常参加各类继续教育活动，使美国大学的职业培训课程特别受欢迎。加州大学圣塔克鲁斯分校认为职业证书课程是对以前所学专业知识的加深、拓宽以及对专业技能的进一步提高，而这些知识和技能又是成年人正从事或欲从事的职业和工作所必需的。圣塔克鲁斯分校的各种职业证书课程计划学分有多有少，它的“酒精与药物研究证书”课程计划由9个学分的核心课（化学药物依赖问题、酒精与其它药物以及个体与社会、酒精与其它药物的药理学）与6个学分的选修课程组成。选修课有：双重康复治疗计划、行为控制、大脑的成瘾肌理、险情处理、困难行为处理、救助过程、怎样从过去的阴影中解脱出来、克服焦虑与恐惧。它的“商业管理证书”课程计划总学分为18个，课程被划分为5组：管理原理（2学分）、商业技能（3学分）、财务（7学分）、统计分析（3学分）、营销原理（3学分），每一组都有3-4门课程可供选择。这些课程组成了从事商业管理工作的人员应该具备的知识结构。除了这种证书课程以外，圣塔克鲁斯分校还有“专业系列课课程奖励证书”(Professional Sequence Award)，这种课程计划由3-4门在专业知识体系中前后连贯的课程组成，如“会计学系列课程奖励证书”课程计划：会计学基础1、会计学基础2，中级会计学1、中级会计学2，这种课程计划学分可以作为职业证书的学分。此外像芝加哥大学、哈佛大学都提供了大量的非证书性质的单门课程供成年人选修，彻底敞开了大学的大门，加速了学习化社会的到来。
三、国外普通高校成人教育课程设置对中国高校的启示
以上我们对国外普通高等学校的成人教育课程设置作了大致的研究比较，在以下几个方面值得中国的普通高等学校借鉴。
（一）高度重视成人高等教育
随着知识经济时代的到来，社会生产对劳动者应具备的知识技能的要求越来越高，普通高等教育已经无法满足日益增长的学习需求。在美国、日本、澳大利亚和英国这样一些发达的资本主义国家，普通高等学校都大力发展成人教育。学校根据社会不断变化的人才需求设置各种成人教育课程，为那些因各种原因无法到大学接受正规学位教育者提供学位课程，为那些有学士甚至硕士学位的人开设继续教育课程。澳大利亚的中央昆士兰大学将全日制普通高等学校课程与远程教育课程按专业混合排列在一起，体现了对成人高等教育和全日制普通高等教育的同等重视程度。相比之下，我国不少普通高校说起来是两条腿走路，实际上还是不重视成人教育，所以才有成人教育挤占了日校师资力量与教学设备的错误认识。普通高校中的普通高等教育与成人高等教育若不统筹规划，就会产生矛盾。因此，应制订相应的政策措施，促使二者协调发展，使普通高校的教育资源得到最大限度的利用。
（二）普通教育成为成人本科学位课程计划的重要组成部分
世界经济一体化与科学技术的飞速发展对人才素质提出了更高的要求。日本和美国的高等学校都很重视普通教育。在高等教育进入普及阶段的美国，学士学位证书已成为求职的必备条件。人的知识、技能、责任感、同情心、独立的思维判断力以及社会交往能力的全面发展，已成为学士学位教育的培养目标。因此，美国高等学校在本科阶段普遍开设普通教育课程，所占比重已经超过了专业课程。中国高等教育在入学人数上远远落后于发达国家，受过高等教育的人在全社会人群中的比例还很低，我国高等教育尚没有进入大众化阶段，但在成人教育本科阶段加强普通教育应成为努力的方向。
（三）学历教育具有层次性和整合性
美国、澳大利亚和英国都将本科学位划分为前后两段，第一段学习基础课程，美国大学授予副学士学位；第二段为高级课程，连续修完一二段就授予学士学位。有副学士学位的学生学完高级课程后也授予学士学位。英国和澳大利亚的硕士学位也分为两段，第一段学习基础课程，获得研究生证书；第二阶段学习高级课程，完成学位论文后才被授予硕士学位。副学士学位课程与学士学位高级阶段课程相衔接，研究生证书课程与硕士学位课程相衔接，没有重复设置的课程，对学生和教师都有好处。而我国高等教育中的专科学制是独立于本科学位而存在的。专科课程与本科学位课程又有许多重复设置。当专科生想取得学士学位时，他就必须学习三年制专升本的课程，给专升本的课程设置与教学带来难度。学位有层次的好处是既可以满足社会对不同层次人才的需求，也可以给成年人安排个人学习计划提供方便。成年学生可以一鼓作气攻下一个学位，也可以分阶段完成学业，有利于学习者自主处理工学矛盾。学位课程计划按课程难易程度进行编排，符合循序渐进、先易后难的学习规律。
（四）普遍实行学分制
国外普通高等学校按每周课时的多少将课程的权重量化为学分，然后统一规定学位的总学分。学分制对教学教务管理与学生按兴趣选课都有莫大的益处，尤其当选修课日益增多的发展趋势下，学分制的优点更加明显。学分制在成人教育中得不到实行，固然与教学教务管理的难度太大有关，但根本原因还在于课程计划过死。一个地方同一专业的学生必须在指定的时间、地点上指定的课程，学生没有选课的自由。实行学分制是成人高等教育课程发展与教学管理制度改革的必然趋势。
（五）普通高等教育学位与成人高等教育学位的学术标准是一致的
从发展历史来看，先有普通高等教育，后有成人高等教育。从源流与理论上讲，学位的学术标准应该只有一个，在这一点上成人高等教育必须与普通高等教育保持一致。在学位教育实践中，前面我们谈到的外国普通高校成人高等教育学位课程计划的学术标准与普通高等教育学位课程计划的学术标准是一致的，不因学习者、学习环境与学习形式的不同而降低标准。在我国普通高等学校举办的函授夜大学教育中，就曾经出现过缺什么补什么的做法，将学位教育降低为应急培训，这无疑是一种短视行为。即使是今天，也还有对成人学位教育降格以求的主张，在实际的教学管理过程中，对成人学生的要求放松，这是不利于我国普通高校成人教育事业健康发展的。
中国入关在即，各行各业都在商讨应对措施。入关对普通高校成人教育来说也是挑战与机遇并存的。目前，已有国外培训机构进军中国培训市场，它们既掌握有先进的科学技术知识，又熟悉市场的运作机制，其发放的全球通行的培训证书更有无穷的号召力。在互联网笼罩的天下，发达国家的文化教育必然会渗透到发展中国家，为那些因种种原因不能到国外学习的人带来不出国门就可以接受外国高等教育的机会。在全球经济一体化的今天，人才的国际化是一种必然的趋势。成人教育课程设置也应该面向现代化、面向世界、面向未来，才能培养具有世界眼光的人才。并根据人们不断变化的学习需求，大力开发继续教育课程，满足不同职业、不同兴趣爱好的学习者的需求，为社会发展储备丰富的人力资源。教育兴邦兴国的观念日益深入人心，中国的高等教育对中华民族的复兴肩负着特殊的历史使命。
收稿日期：2000-08-07
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