（四川省中江实验中学 四川 德阳 618100）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）09-041-02
为更好的应对即将到来的新一轮高考改革，我们到浙江考察学习新高考制度下高中学生职业生涯规划与选科、班级设置与走班管理、综合素质测评。大家先后到杭州铭师堂和四所知名高中通过听讲座、座谈、深入课堂听课、现场观摩等系列方式就相关工作进行考察学习，现就相关工作谈谈个人的收获和点滴感悟：
一、新高考制度下高中学生职业生涯规划与选科
学生选择科目时，学校一般不给学生设套餐，尽可能针对每位学生的特点，对他们进行针对性的指导，让学生的选择更加合理。多数学校帮助学生合理地选择选考科目，很扎实地做了四件事：
1、每位新生进学校后，都有两个月的时间，了解七门学科。为了让学生更详细地了解各个学科，科任老师们编写了《生涯规划课程-学科篇》，利用开学后2个月时间，进行专题微课讲座。主要介绍学科学考、选考三年学程的不同安排，以及今后与这门学科有关的高考升学、职业发展等内容。有些老师，讲完课后就有一批"粉丝"，这也是一种双向选择。
2、学校还有专业的心理老师，开设心理选修课，针对孩子的性格和兴趣，进行更加精准的定位。高一新生进校，学校专职心理老师与全体高一班主任，会为高一学生开设《认识你自己》的选修课--从心理学角度入手，帮助学生重新认识自己的性格特征、兴趣爱好。这样的心理选修与学科学习、高考没有必然联系，但是通过这些活动，学生会更加清楚自己的兴趣特长、性格特征，可以和今后的职业选择结合起来。心理学科的介入，也可以增加他们高考"7选3"的选择准度："我是什么性格，适合什么职业，那我就要选择相应的学科，选择相应的院校，最终达成我的职业愿望。"
3、为了让学生提前适应新高考，学校还会利用数次大型考试，进行七个科目"模拟等第"的划分。高一结束时，学校会把四次模拟等第的情况列表，发给学生以及家长，作为"7选3"的参考材料。
4、在最后确定三门学科时，学校还会进行最后的把关，也就是7科辅助定位。举个例子，有位学生初步选择了，对物理、化学十分确定，但在生物、技术两门学科中犹豫。这样的情况下，学生可以选择生物、技术的"辅助定位"选修课，尝试着做一做学考70%基础部分的模拟测试，感受一下选考30%提升部分的相关内容，通过12到16课时的比较，最终在两科中选择一门。
"生涯规划"四件事做下来，学生在"7选3"过程中，选择更加准确，思路更加清晰（四川可能是6选3）。
二、班级设置、走班管理及质量考核
（一）班级设置
多数学校以行政班为主，教学班为辅。行政班设班主任，教学班则由每堂课的任课教师负责。学生选考三科达到规定人数则设行政班，人数较多可按成绩分层分班，人数较少的多数实行定二走一（选考学科有两门相同学科可设行政，一科少数人走班），走班实行就近定班定位原则。督促学生到班学习，保证学生学习秩序各校做法不一：有些学校在行政班和教学班实行签到制，也有有些学校设指纹仪按指纹，有学校实行刷卡制、还有座位固定清查制。
（二）对走班的管理
1、对学生的管理
（1）教师双岗管理：行政班与教学班并存的情况下下，对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。特别是任课教师即教学班班主任要明确职责。确立任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。课后行政班班主任负主要管理责任，与教学班班主任通力合作，信息互通。
（2）学生自主管理：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）制度规范行为：制定相应的教学班学生守则加以约束。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如要求学生自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事除向行政班班主任请假外，还要向任课教师写请假条；认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课后及时带走自己的物品离开教室；保管好自己的物品，自觉爱护所在教室的公物，公物损坏由责任人负责赔偿；认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试；自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西，自己产生的垃圾课后及时带走。做到走班时清理好自己的物品，桌面保持干净，为其他走课同学提供方便。
（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，而学生来源于各个行政班，学生分散，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了晚自学坐班老师，下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导任务。
（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
2、对教师的管理
（1）年级主任负责管理，统一协调，明确分工，责任到人，强化落实。
（2）设立分层教学班单元负责人：协同年级主任，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理。
（3）设立分层学科组长：分层备课组长，统一协调下具体负责本层次的教学安排。
（4）实行双负责制，加强复合管理
行政班班主任不变，实行走班教学时，由任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。
（三）质量考核：分层走班教学的评价机制
1、对学生的评价：过程性评价和终结性评价相结合
（1）实行量化管理，计算公式为：日常考勤+课堂表现+作业完成情况+日常学段检测成绩+模块学分认定考试成绩=总分
（2）量化结果作为学分认定、评优树先等方面的参考标准
2、对教师的评价：
横向评价、纵向评价结合、班级综合目标任务完成情况
（1）横向评价为同层次班级进行比较。
（2）纵向评价为实验班级与非实验班级进行比较。
（3）班级综合目标任务完成情况（至少50%）
3、对班级的评价：
主要看综合目标任务完成情况。
三、新高考制度下高中学生综合素质测评
高中学生综合素质评价主要包含品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践等5方面内容。
"学业水平"包括必修课程学习内容和学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩以及学科特长及获奖等情况。简言之，就是学考成绩、选考成绩、平时学习成绩，如果有学科特长或获奖那就更好了。
"品德表现"主要考查品德操守、责任义务、行为习惯等方面的表现。在该项中，各校可根据本校特色分类记录。例如，品德操守可记录学生参加公益活动的情况，责任义务可记录学生参加集体活动和值周劳动的情况，行为习惯可记录学生遵守日常行为规范等方面情况。
"创新实践"则主要考查学生参加研究性学习、实践活动及科技创新活动的情况。包括科学实验、技术操作、职业体验、军训，以及实践活动和研究性学习中形成的作品等情况。
从2014级学生开始，浙江高中学校要根据学生五个学期的成长记录对其进行综合素质评价，在高三上学期结束前完成，由浙江省普通高中学生综合素质评价系统为每位学生生成《浙江省普通高中学生三位一体招生综合素质信息表》，提交给省教育考试院。
另外，普高学生高三下学期的成长记录也继续记录到学生的成长记录中，在毕业前由评价系统为每位学生生成《浙江省普通高中毕业生综合素质信息表》，由省教育考试院在统一考试招生中提供给高校。
浙江作为高考改革的试验省份，有其成功的经验也有其失败的教训，我们在改革到来的时候，借鉴其经验时一定要与本地本校的实际结合起来，切不可照抄照搬，只有这样才不至于迷失自我。我相信，面对四川高考改革，只要大家加认真研究上级文件，注重交流学习，充分考虑省市县校教师和生源实际，合理分班，科学管理，在社会各界人士的关心关注下，通过我们教育人的共同努力，我县高中教育一定能再次实现弯道超车，书写出更加辉煌灿烂的新篇章！
论文作者:顾贵林
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年9期
论文发表时间:2017/11/15
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