张永辉 甘肃省民勤县重兴教学辅导站 733300
“说话”是人们赖以沟通和交际的工具，因此培养学生的语言表达能力是生活的需要，也是小学语文教学必须实现的目标之一。为此，语文教师在教学的过程中就要对学生进行扎实的听、说、读、写等基本功的训练，并且尤其要注意掌握语言文字的有关知识，领悟和理解语言文字运用的规律和方法。我认为可以从以下几方面入手：
一、培养学生心理素质，激发学生说话兴趣
小学生由于生活经验少，词汇贫乏，很难说出完整的句子，并且多数学生胆子小，说话声音轻，总怕说错话，怕老师批评，又怕别人笑话；也有少数学生虽能积极举手，想说但又说不清楚。最终因为各种原因，学生总是怕开口说话。针对这种情况，我们首先应从培养他们的心理素质做起，告诉学生说错了没有关系，要大胆去说，并且对于他们说对的方面要及时加以肯定，有时候适当表扬。其次，要从激发学生的兴趣入手，经常为学生提供一些说话的机会，让他们在具体实践中得到锻炼。
二、遵循学习规律，引导学生正确表达
学生说话时最好先从一句话开始，再到几句话，最后到一段话，指导学生说好一句完整的话是必要的前提。所以，我在课堂教学中特别强调学生正确表达，尽量引导他们说好一句完整的话。比如：当我们学习了一个新词的时候，我让同学们用这个词造句，在造句的过程中，我有意识地调换词语的顺序，让同学们听，怎么叙述是通顺的、是符合我们认知规律的，并且适当地讲解一些语法方面的知识，然后再让他们仿照前面的句子自己造一个句子。这样久而久之，学生在无形中就学会了怎样说清楚一句话、怎样表达更能让人易懂。
三、培养学生素质，提高表达能力
我们训练学生说话，不仅要求他们把话说得通顺流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体、形象、生动。因此，阅读素质的培养也是十分关键的环节。课堂上，我认真指导他们读懂、读透课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，课文中写得比较精彩的地方，那些生动、形象的比喻，那节奏明快的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，让人读起来酣畅淋漓、回味无穷。反复诵读，乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且能丰富学生的语言积累以及语感能力。课后，在班上开设“图书角”，让学生广泛阅读儿童读物，积累丰富的词汇和语言信息，使他们在说话时觉得有样子可仿、有内容可说。另外，在平时的阅读过程中，要让同学们摘抄一些好词好句，在说话中能用则用，写作文时也不妨借用一些好词好句。这样，学生们积累得多了，用得多了，说话时就能顺口成章，从而达到提高他们表达能力的目的。如《莫高窟》一文中，对莫高窟保存的两千多尊彩塑的描写连用了好几个成语：“个性鲜明”，“神态各异”，“惟妙惟肖”，“精妙绝伦”，“慈眉善目”，“威风凛凛”。但是学生们赞美彩塑的语言比较单调，并且也不精准。在这里，我没有让他们继续说下去，而是话锋一转：“我们来读课文，看看课文中是用哪些词来赞美的？”这时候让学生品味课文中的精彩语言，然后再来赞美，效果就不一样了。因此，让学生首先积累，然后学以致用，也是一种引导学生正确表达的很好的方法。
四、反复阅读，加深对语言文字的理解
古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是学生从对教材的整体感知到深刻领悟的途径。在阅读教学中，教师要善于创造各种情境，激发学生的阅读兴趣。例如可以借助一些现代信息技术，播放与文章有关的精彩片段，利用网络搜集一些与作品有关的背景资料；开展阅读竞赛、片段欣赏活动，引导学生从一些精彩的章节入手，由点及面，使学生的兴趣逐步延伸到整篇文章中去。教师还应该努力引导学生扩大兴趣面，从阅读内容开始，逐步扩展到课外书籍、文学作品。兴趣激发起来了，学生自然也爱读书了。在这种潜移默化的阅读中，学生不仅会加深对语言文字的理解，同时获取了一定的语言文字的表达方式，在一定程度上也达到了积累词汇的目的，我们语文教师何乐而不为呢？
五、指导学生养成良好的阅读习惯
古人云：“不动笔墨不读书。”朱熹说：“读书有三到：眼到、口到、手到。”其中“手到”就是勾划批注，将一些好词好句进行勾勾划划、圈圈点点，使它们更清楚，下次看时一目了然。另外，重点词语、精美语段、重要资料也可以摘抄，读中有写，寓写于读。有读有写，养成习惯，坚持下去，必有收获。
六、抓作文教学中的学生自批
在作文教学中让学生批改作文不亚于让学生写作文，因此，我们要加强让学生批改作文的力度。叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考该怎样想才对、该怎样写才好。所谓改，无非给学生示范怎么想不合适、怎么写不妥当，一定要这样想、这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调了教师的示范性，教师要寻机引导，竭力启发，让学生在教师的批改示范中得到启发，让学生批改作文且运用自己的才智去寻找新方法、解决新问题。这种在教师的示范性作文批改引导下的学生批改作文，更能锻炼学生的语言表达能力和对素材的组织能力。但是，教师也不能全权委托给学生，更不能越俎代庖；教师要合理安排，适时掌控，优化教学过程，提高学生口头语言和书面语言的表达能力。
总之，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根、语文教学的本，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了方向。因此，我们要紧紧凭借教材，为学生搭建一个语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而升华他们的人文内涵、提升他们的语言素养。
论文作者:张永辉
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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