美术课程是一门人文性很强的课程,蕴涵着丰富的生命教育内容，其中包含生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的资源，能很好地对学生认识生命的意义和价值，培养学生尊重和爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，在引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观教育中发挥着独特的作用。如何在美术教育中在有意识地渗透生命教育,引导学生认识和感受生命美、体验和热爱生命美、创造和升华生命美,应是美术教师的重要的职责和义务。
美术教学渗透生命教育要有人文性。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在生命活动实践中的统一。教师要教育学生学会尊重、学会关爱、学会宽容和学会共享生活，让学生感受到朋友的可贵，学会珍惜友谊，体验生命的美好。在教学过程中，美术教师要用认知、体验与实践相结合的方法对学生生命态度的形成进行引导，教育他们树立正确的认知，只有在关爱别人生命的同时，自己的生命才能获得真正的提升。因此，教师在评价学生美术作品时，始终要以极大的热情鼓励学生不断尝试和不断超越，让学生能够始终保持一种旺盛的创造热情。教师要重视学生学习过程的每一次生命活动，一次次生命活动的质量决定着学生生命过程的质量，重视每一次生命活动的质量就是重视学生生命过程的质量。
美术教学渗透生命教育要有独特性。教育的核心就其本质而言就在于让学生始终体验到自己有尊严感，我们要以严肃、认真的态度对待教学中不同个体学生的生命存在。在教学中，教师不应该使学生只学会简单的一种教学方法，使学生成了教师技法的推销员，这实质上是牺牲学生“生命”来宣传自己的一种教学方法。教师在传授技法时决不能只限于自己的一种教学方法，要把系统的知识传授给学生的同时，教师首先要了解学生的思想和性格，全面实施因材施教，使用多种有针对性和独特性的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在素描教学中，教师要引导学生如何去审美和如何去观察，而不是要求学生一定要怎么画，让他们在学习中慢慢去摸索和总结，从而形成自己的特点。因此，教师要引领学生发现问题和解决问题，让学生在学习中找不出问题时的“创作”就是最大的失败。此时要靠教师启发、帮助学生找出问题和发现问题，当问题产生学生又无力自行解决时，教师要进一步帮助学生解决问题。因此，教师要以学生的发展为本，就不能把美术教学做成单纯的知识传递，而是要启发学生，让学生在自主的体验中感受到美术学习能促进自身生命的价值和意义。
美术教学渗透生命教育要有差异性。美术教学实践证明，学生是有个体差异的，就像不能要求所有的树木都长成参天大树一样，对学生的学习评价提出统一和强硬要求，也是不科学和不现实的。根据这一特点，我们要允许学生根据自己的能力进行创作，让学生充分体验到被尊重，使他们产生对自我的肯定。其实学生学习成绩的优劣，绝大部分在于学生的天赋与努力，所以学生本身努力起着决定性作用。我们要鼓励学生在学习中一定要多思考和多找问题，不能终日埋头重复无用的“创作”，教师要引领学生要珍视教师的教诲，要相信教师的看法都是经过多年的摸索积累起来的一定能对学生“创新”有所帮助。因此，教师要鼓励学生学习知识要持之以恒，既然选择了学习美术，就得有恒心，若是中途停歇下来，就会慢慢变得生疏，今后再去学习，就只能是事倍功半了。
美术教学渗透生命教育要有目标性。作为美术教师首先要为学生确立一个准确清晰的美的定位，也就是确定一个目标。爱默生说过：“一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。”当我们研究那些已经取得成功的人们时就会发现，他们每个人都有自己明确的目标，都已制定出达到目标的计划，并且能够花费自己最大的心思和尽自己最大的努力去实现他们的目标。美术本身是一种由感官触及所带来的一种体验，对于我们当代的学生来说，应引导他们学会体验对生命有热情、对生活有渴望、待人接物有真情的美，因此，教师要引导学生认识目标对人具有巨大的导向作用。对于学生而言，明确目标有利于激发潜能，清晰明确的目标有利于明确使命和产生动力，就会让学生以积极的心态，使内心深处那个坚定勤勉而不畏艰险的“我”勇敢地走出来，促使自己努力实践，让自己的生命在有限的时空里冲破极限，最大限度地释放能量。
论文作者:刘芳
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年6月总第170期
论文发表时间:2020/1/8
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