小学英语课堂中游戏的“三用”，本文主要内容关键词为：英语课论文,堂中论文,小学论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在日常教学中，我们经常运用游戏来开展教学，但有时只停留在课堂表面的“闹”“乐”“玩”中，忽视了将语言知识的学习、语言技能的训练与游戏有机地结合，导致语言操练的形式枯燥呆板。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何让游戏更好地为小学英语教学服务，真正发挥其辅助教学的功能。
一、根据学生，选用游戏
游戏从目的、方法、形式上可分为多种，选择的游戏应符合学生的年龄特点。例如，小学六年级的学生已积累了一定的英语词汇量，在词汇教学中，如果仍采用三年级已经使用的“Guessing game”“Simon says”或“大声小声”等游戏形式，就会因游戏缺乏新鲜感和挑战性而难以调动学生的学习热情。因此，教师要根据学生的年龄、认知等特点“因材施教”，精心设计、挑选适合学生的游戏形式。运用游戏时，必须面向每一个学生，应考虑到内向的、语言能力差的学生，不能总是几个“活跃分子”参与，应扩大学生的参与面，体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
教学PEP《小学英语》六年级下册Unit 1 How tall are you?第四课时，本课需要掌握“heavier，longer，thinner和smaller”等形容词的比较形式，并能准确运用以上形容词比较级描述人物和动物的特征差异。我运用了“找朋友”游戏，学生六人一组，A描述小组里的朋友，如：I have a good friend.She/He is taller than you.Her/His hair is longer than yours…B在小组剩下的四人中根据提示找到A的朋友。B也可主动提问“Is he/she thinner than me? How heavy is he/she…?”被猜中的同学代替A，小组里剩下的四位同学轮流代替B继续游戏。在游戏过程中，教师根据学生学习能力的差异，协调学生在游戏中的分工，这样既可促进学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会，同时保证了学生参与的广度，增强了学生的小组合作意识。由于“找朋友”“丢手帕”“传话”“对抗赛”等游戏中有较多的对话，学生需要掌握大量的词汇，所以比较适合高年级全体学生共同参与。
二、联系生活，巧用游戏
陶行知先生说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求在教学设计时要努力将学习内容与学生熟悉的生活背景联系起来，这种联系越紧密，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们在设计游戏时要联系生活，让学生感受到知识不只是在书上，也在生活中。
如一位教师执教PEP《小学英语》三年级下册Unit 4 Do you like pears时，准备了一个“magic box”，里面放了一些水果，如苹果、桃、橘子、梨等。他每次请一位学生将手伸进“magic box”里摸出一种水果，但不让其看见里面的物品，其他学生可以看见。然后教师和其他同学一起问他“What's this?”该同学根据触觉判断“It's a…/It's an…”。学生热情高涨，小手高高举起，积极性和参与性被充分调动起来。课末教师设计了猜谜游戏，师出示谜面：“Sometimes it's green and sometimes it's red.Everybody likes it.”看谁能最快猜出。学生纷纷举手，猜测“Is it apple/peach…?”这样的游戏贴近学生的生活，不仅能够复习旧知，还能巩固新知，做到新旧知识综合运用。像这种“猜物品”“猜谜语”的游戏，要求学生掌握单词的听、说、读以及简单句式的运用，特别适合低年级学生共同参与。
三、根据教材，活用游戏
利用游戏教学时不能为了游戏而游戏，必须有针对性，要为语言知识的学习、掌握和运用服务，要充分考虑教学重点、难点和其他教学要求。教师应根据不同的教学内容不断变换游戏形式，因“课”制宜。
让学生在游戏中快乐自主地识记单词，远比让他们死记硬背几个单词效果要好。如PEP《小学英语》三年级上册Unit 3 Let's paint中。教学“white，pink，orange，brown，black”这五个表示颜色的单词，我运用了“转盘飞起来”的游戏。课前我用彩色硬纸做了一个大转盘。当转盘停止转动时，我问：“What colour is it”学生根据转盘上指针所指的颜色回答：“It's red/blue…It's pink and orange/black and white…”当学生了解规则后，可让学生来当“小老师”转动转盘提问，教师可在一旁协调操作。有趣的游戏能培养他们学习英语的兴趣，让他们在愉快的学习过程中不断地感受成功，迫切地期待下节课的到来。
例如，在教学PEP《小学英语》五年级下册Unit 4 What are you doing?时，根据课文内容，我选择了“打电话”游戏。首先我让学生自由选择打电话的角色和接电话的角色；然后要求两人根据短文模仿对话，可以有拓展；最后采用多种形式上台表演（小组登台、师生共演、生生临时指派）。以下是一组学生的对话实录（S代表Shao Xiangnan，H代表Huang Yuanjing）
S:Hello.
H:Hi.Is that Shao Xiangnan?
S:Yes,itis.Hi,Huang Yuanjing! How are you?
H:Fine,thank you.What about you?
S:Very well,thanks.What are you doing?
H:I am talking to you.
S:Come on Huang Yuanjing.I Can't wait.Are you free tomorrow?
H:Yes,I think so.Why?
S:Do you want to Caoyu Park?
H:Sure.What time?
S:8:30.Let's meet at the school gate.
H:OK.See you later.
S:Bye.
通过实录，我们不难看出，这种反复的交际训练游戏，使学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调了语言的自然表达与流畅。
围绕教学目标，将游戏融入教学，真正让学生在游戏的过程中，运用语言互动交际，训练学生听、说、读、写以及综合运用语言的能力，让学生不再感到英语学科无味、枯燥。