中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-031-02
引言
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国新一轮基础教育课程改革的重要标志。课程改革涵盖了教育的方方面面，其中对课程评价的目标要求是“改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”可见课程评价的涵义已经发生了深刻的变化：①教学评价目的不再只是通过纸笔测试将学生分为不同的群体，给他们贴上“成绩”的标签，而是为了学生的发展；②评价注重结果，也注重实现这一结果的过程；③评价不仅作用于学生，也为了提高教师素质和丰富完善教学实践。
纵观目前全国范围内各中学初中地理的学习评价方法状况，从总体上来说，学习评价还是以纸笔测试为主，考试得分是衡量学生学习情况的主要标准。这种只重结果的评价形式严重忽视了学生在地理学习中的心理变化和成长，忽视了知识以外的其他技能的习得，不利于学生的全面和长远发展，学习评价的功能也未得到真正发挥。我们需要探究符合学生需要和时代趋势的评价方法，并在实践中得以发展和完善。
1、地理教学评价的概念
地理教学评价是对地理教学进行的价值判断。不同的价值取向会采取不同的评价方式, 不同的评价方式其评价功能不同: 终结性的教学评价对于了解学生学习结果与预定教学目标的关系有参照作用;诊断性的教学评价能为改进教学服务; 过程性的教学评价凸显教学过程价值, 能为学生主体发展服务。合适的地理教学评价可以提高初中地理学习的实际效果。优势视角下的学习评价从学生的已有经验和学习优势为评价起点，鼓励学生在地理学习中构建积极地理学习心向，学生愿意参与评价，评价的效果比被动接受肯定要好；这样的连续性评价能够及时发现学生学习过程中的一些问题，对之进行恰当的辅导和帮助，学生的学习效果会相应提高。
2、地理教学评价的原则
诊断性学习评价是学习评价的重要方法之一，诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。在实施地理教学评价时，必须遵循以下原则，以保证充分发挥学习评价的功能，提升教学效果。
2.1 充分准备原则
诊断性学习评价是事前评价，教师必须提前做好充分准备。包括：
（1）设计好调查问卷。精心挑选题目，尽量从各个方面体现学生的能力，能够展示学生所处的内外部环境。教师需要对学生做全面的了解。
（2）准备好谈话的主要内容。虽然谈话受到对象特点、环境氛围等主客观因素的影响，不能完全按照预定安排进行，但是谈话的主题必须提前规定，谈话涉及的哪些主要问题以及预防谈话脱离主题的措施需要提前准备好。
（3）做好学生的心理准备。初中生的注意力的稳定性较差，有的学生理解能力薄弱，主动性不够。在发放问卷之前，教师应当适当对问卷做简单说明，让学生有充足的心理准备，从容作答。
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2.2 及时反馈原则
评价的功能不仅在于给教师提供学生的信息，将评价的结果告知学生，使他们了解自己的答卷或者答问的内容可以帮助他们发现自身问题，长善救失。
2.3以鼓励为主的原则
在评价时尽量以鼓励为主，因为现在的学生经历的挫折极少，自尊心极强，严厉的批评会使学生难以接受，久而久之容易演变为叛逆讨厌，不认真学习的行为。
2.4氛围轻松原则
诊断性学习评价不是正式考试，在过于紧张的氛围中不利于学生深入分析自己的学习状态和学习环境，因此教师要努力营造轻松的气氛，消除学生的心理紧张情绪。
（1）课堂氛围轻松。问卷调查通常在开学第一节课进行，在作答问卷之前，教师可以先和学生聊天，或分享假期的经历，逐步引入身边的地理事物。当然，必须合理安排时间，聊天和游戏只是辅助，要留给学生足够的时间填写问卷，时间过短也会产生紧张情绪。
（2）谈话氛围宽松。与学生谈话的时候语气尽量平和，面带笑容，让学生觉得是在与他们像朋友一样普通聊天，而不是老师对学生的盘问。多使用肯定赞扬的语句，使学生愿意主动与教师分享。
3、地理教学评价方法
诊断性评价并非为考察甄别而评，而是为教师教学工作的开展进行，评价的结果为教师选择教学方法，确定学习难点提供重要依据，真正做到为学生而教。具体方法有观察法、谈话法等形式。
3.1观察法
观察法主要是通过平时对学生的课堂表现、课下活动以及作业情况进行观察，了解学生的思想和学习状况，明确其学习中存在的问题，然后与学生进行交流。我通常采用的方法就是课前走近学生询问学生近期的学习情况如成就或困惑等，然后提出一些建议或鼓励；另一种方法就是在收上来的作业后面空白处写下学生近期存在的问题和自己的期望，或者鼓励学生树立信心。按目前两个班的状况来看，这种方法比较可行，效果也比较显著，至少让学生感受到来自老师的关心。
3.2 谈话法
谈话法是通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。
在谈话中要更关注学生内在的情感倾向和态度，在谈话中建立良好的关系，信任彼此，教师提出几个有相关性的问题，逐步深入，学生在回答过程中，也能进行自我反思，发现自己的能力所在和学习优势。
3.3问卷法
问卷法能够根据调查者的需要设计问题，在较短的时间内广泛的得到被调查者的答案，其结果也便于量化分析，但是在学习评价中此方法存在一些弊端。首先，学生处于被动的地位，在有限的选项内做选择，发挥创造的机会少；其次，为应付老师，学生的答案并非完全真实。相比较，访谈通过在轻松的氛围下，及时的观察学生的真实反应、对学生的问题给予有效反馈，可以弥补问卷调查法的不足。
4、结语
地理学习评价是中学地理教学的重要组成部分，贯穿于对整个教学活动之中，本文将优势视角引入新课程下的学习评价体系，在已有的评价方法体系中，初步探寻了以发扬学生优势、激励学生学习心向的评价方法。主要根据学习评价的作用这一维度，提出诊断性学习评价和过程性学习评价的具体方法，并充分利用了实践，部分方法设想经过课堂的锻炼，取得了一定的效果，得出了以下结论。目前的研究比较有限，今后将继续在实践中不断探索，以得出一些更有用更有价值的结论和方法。
论文作者:王莉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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