陕西省神木六中 719300
根据新的英语课程标准，小学英语教学的目的是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下基础。”故此，小学阶段英语教学采用故事教学有很大优势。
小学阶段，特别是低年段，学生处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，为他们提供了无比宽广的想象空间；同时，故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。
一、故事教学激发、维持学习兴趣
理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。而故事拥有生动的人物形象、丰富的想象、跌宕起伏的情节，适合小学生的年龄特点，故此，学生对故事有一种持续的需要。在小学英语学习的起始阶段，学生对故事如痴如醉：课堂上，学生喜欢在故事中理解单词的意思，通过整体故事情节推测、理解生词，同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识；课后，学生不停地听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段，学生在不知不觉中掌握了语言，没有丝毫的压力，也自然而然地和英语成了好朋友。
二、故事教学培养学生良好的语感
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解，学生大量做题，以应付考试，无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语，耳不能听，口不能言，笔不能写，即使勉强能说、写，也是些书本语言，脱离实际运用。采用故事教学，学生必然接受大量的听、读输入（input），经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在故事之中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应，自觉不自觉地运用语言。故事教学的语言重复性比较强，整个过程，学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的，这使他们能够最大程度地接受语言输入，并从自然的语言输入中抽象出语言规则、获得语言，天长日久，学生自然而然形成了“语感”。
三、故事教学促进合作学习与思想交流
当今社会，协作和交流在人际交往中必不可少。课程标准强调了学生合作学习的重要性。在故事表演环节，学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣，他们在这个过程中领悟到：这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与，任何不合作的举动都会导致表演失败。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。另外，故事教学的“谈收获”环节，给学生表达自我的机会，为他们提供了展现自我、了解他人的平台。
四、故事教学易于渗透中西文化
新的课程标准明确提出，在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中的故事，教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事中大量取材，再根据实际的教学需要和学生的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华，也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事，把文化中的抽象元素直观形象化，以符合小学生的认知水平和年龄特点，易于被学生接受。在教学中，学生既感受到英美文化中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达，接受外来文化的洗礼，产生新鲜感、趣味感；又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达，接受本国文化的熏陶。故事教学有利于教师对学生进行文化渗透，陶冶学生的情操。
五、故事教学有利于各学科的融合
故事教学中的故事，内容丰富，融会了各方面、各学科的知识。有些故事，特别是寓言故事，极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例，教育学生待人以善、诚实守信、知足常乐等，收到了很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识，为学科之间的互补提供了便利，有助于各学科之间的相互渗透、融合。
在采用故事教学的实践中，我们以故事教学法为主，其他教学法为补充，取得了较好的效果，学生对学习英语保持着很浓厚的兴趣，乐于表达交流。但是，随着学生年龄的增长和语言知识的积累，故事教学法必定需要作出一些调整和改变，才能更好地发挥其催化剂的作用。这是我们以后要思考、探索的问题。
论文作者:李小芳
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第136期
论文发表时间:2018/4/28
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