摘 要：高中语文阅读教学长期以来都是以教师的灌输为主，对话教学作为一种新的高中语文阅读教学模式，可以消除语文阅读课堂教师独白和对学生的填鸭式教学现象。对话教学以开放对话的形式，为高中语文阅读教学的完善注入了新的动力。
关键词：高中语文 阅读教学 对话
所谓对话教学，就是在师生之间相互平等、尊重和信任的基础上，通过语言这一媒介开展多方向的交流，共同完成学习探索任务的教学方式。高中语文阅读教学中的对话实践教学，要求转变学生在语文阅读教学中被动地位，调动学生语文阅读积极性，营造更为欢快愉悦的课堂氛围。由此可见，对高中语文阅读教学中的对话实践教学开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、创设情境
由于高中生对于文章的分析角度还比较幼稚，因此，在对话教学的开展过程中很多学生由于没有自己的观点或者是羞于表达自己的观点，导致阅读课对话教学的效果无法完全发挥出来。此时，教师可以为课程设立相关的主题，以主题情景来引导学生找到文章赏析的角度，并让学生在情景主题下获得思维的发散以及交流的勇气。同时，教师也可以打破传统的课程内容限制，将课文归类排序，为同一主题情景配上最佳的文章。
例如，讽刺艺术鉴赏这一主题，教师可以将鲁迅先生的《拿来主义》与《狂人日记》等文章归并在一起，让学生在课程主题情景的指导下，明确阅读课的学习主题，并有目的地进行探究。而在课程主题的指导下，《拿来主义》对国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度的讽刺和《狂人日记》对社会制度和封建思想的讽刺都能够在教师与学生的交流过程中被探索出来，进而通过阅读课程的训练，学生对于文章的赏析角度变得愈发成熟，对于结合文章背景发掘文章情感的能力也获得了极大的提高。
二、实现对话开放性，重视个体阅读体验
开放课堂对话过程，保证个体阅读体验，有助于将对话策略落实到高中语文阅读教学的每一个环节。与只注重结果的传统语文阅读教学不同，对话教学更重视过程而不是结果。
比如，在学习《我与地坛》这篇课文时，首先让学生仔细阅读文章，在有一定的理解后，让学生讨论文章中作者如何描写母亲的痛苦和坚强。如果学生无法掌握文章中对母亲的痛苦和坚强的描述，教师就可以引导学生找出课文中相关的句子，让学生自行阅读理解和体会，之后在课堂上让学生与其他学生或者教师进行讨论。在讨论的过程中，要保证对话的开放性，使每一个学生在完成与课文对话后，能够与其他同学进行较深入的讨论。
三、巧设课堂提问
教师与学生相互间对话通常以课堂提问为主。教师提问不仅要强调重点，还要突出难点，由此要求教师要于课前开展精心设计，即巧设课堂提问。问题难度切忌过高，以使学生能够各抒己见，还可了解到学生的兴趣点，进一步启迪学生思考，对文本开展深入研究。
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如文章《装在套子里的人》，别里克夫管辖了我们城市15年，他是运用了何种手段？教师应引导学生对文本开展深入研读，强化对主人公别里克夫的认识。
又如《祝福》中的祥林嫂被比作为一个没有春天的女人，教师可引导学生阐述自己的见解，祥林嫂获得幸福犹如迎来春天，生动形象，调动学生的阅读兴趣。
四、缩小对话的代沟以增强和文本间对话
在高中语文的阅读教学课中，由于受能力、阅历及文化等因素影响，学生在阅读文本过程中通常无法真切感受到文本的精神实质及艺术美感，这被称为阅读张力。因此，若我们使阅读张力变得不那么大，可使学生更加准确把握文本精神，教师在教学过程中若灵活地使用对话教学，可防止对话策略实施过程中，师生对话仅停留于浅层次的“假对话”上。当然，除了为学生供应文本创作的背景，还可以对作者生活的背景及文章的时代背景等问题进行巧妙创设，引导学生思考及讨论问题外，还能使学生和作者在情感方面达到共鸣，是缩小课堂上对话代沟的关键。大量事实表明，学生的对话愿望通常在一定情境内迸发出来。
例如，讲解《合欢树》时，以母爱为切入点是缩小阅读张力的最好契点，几乎每个学生都有关于母爱的体验，且可感受作者所感，这时，可积极调动学生的情感体验，为缩小课堂类对话代沟做好准备。尤其在教授鲁迅文章时，因时代背景及语言风格均和学生所接触时代背景及生活情境差距较大，为此，要使学生对文本消除隔阂，和文本对话之前需缩小对话代沟。
五、实现课堂对话多样性
语文阅读课堂对话形式包括以下几种，即教师和学生的对话、学生与学生的对话、教师与课文的对话、学生与课文的对话。在这个过程中，学生与课文的对话是主要部分。学生通过阅读课文，在词语、句子和段落中自由翱翔，最后与教师和同学对课文阅读相关体验进行交流、分享和对话。文章并没有声音，无法将内容表达出来，但是学生在对文章进行阅读并完成与课文的对话后，可以体验到课文包含的情思。因此，学生在阅读文章并沉醉其中的同时，还可以在不知不觉中体会到文章所蕴含的情感，并了解到作者在文章里面的哲学思想，之后通过讨论并结合他人的观点更深入地学习作者的思想观点和情感。
六、倾听是对话式阅读教学的关键
作为高中的语文老师，要想让对话式教学更为有效地进行，学会倾听是关键。在全神贯注的倾听中，学生才能够敞开心扉、积极主动地表达自己的见解，才能够敢于对话、善于对话，同时，在倾听的过程中，教师一边对学生进行了一定的了解，一边对问题的探究有了把握。倾听不仅是指老师的倾听，还有学生之间的倾听，倾听是一种尊重，更是一种学习，学生在倾听其他人对话的过程中，会获取不一样的情感体验，在不同的心灵碰撞的过程中实现更好的交流，相互促进。
总之，对话策略在阅读教学中的有效实施能够提升学生的阅读能力，实现学生之间、师生之间的平等交流和对文本的解读，从而提升学生的学科素养和人文情怀，当然，这需要教师对对话策略有全面的了解和掌控，实现对话式阅读教学不仅需要理论支持，更需要接地气的实践措施。
参考文献
[1]张丽君 语文阅读教学课堂对话策略研究[J].兰州教育学院学报，2015，（30）。
[2]侯静 试析高中语文阅读教学中的对话策略[J].中国校外教育，2014，（S2）。
[3]余孝忠 高中语文对话阅读教学策略与思考[J].语文教学与研究，2011，（14）。
论文作者:漆增宏
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第257期
论文发表时间:2018/1/11
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