认同教育是思想政治课的应然选择，本文主要内容关键词为：政治课论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
认同最初作为心理学概念，最早是由弗洛伊德提出的，20世纪60年代在社会科学研究领域逐渐兴起后，在现代性的话语下不断凸显为一个热点概念。思想政治课认同是指主体对思想政治课的内容能作出正确客观的价值判断，并在此基础上认可思想政治课意义重大，且用以指导自身的行为。可概括为两方面：第一，高中生对思想政治课显性知识作出正确的价值判断及对课程潜在意义上的肯定；第二，高中生在思想政治课的引导下，有转化为正确行为的现实态度与取向。
我国思想政治学科改革的基本方向便是把以认同为中心的公民教育理念纳入我国独特的意识形态灌输过程之中，并从人在政治、经济、文化结构中的位置来引领并形成正确的世界观、人生观和价值观。思想政治课实施认同教育，这不仅是我国社会急剧变化发展的现实需要，也是思想政治课教育目的及核心理念的必然要求与体现。
一、思想政治课认同教育需要整合教学目标
思想政治新课程目标是根据课程性质和理念制定的。从知识、能力、情感态度价值观这三个不同维度来呈现和表达课程实施要达到的目标要求，主要反映了由过去过于注重知识传授和学科体系，到目前更为注重学生能力发展和情感态度价值观培养的转变。三者关系如图1所示：
从图示可以看出三维目标之间的关系：思想政治观点是主体，须优先设置，是育人的要求；能力是组织和呈现教学内容的主导；知识是工具，是载体，是支撑全部课程目标实施的基础，服从并服务于能力和情感态度价值观目标。比如我们要培养学生具有“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”的情感态度价值观，就要“提高学生主动参与经济、政治、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力”。要提高这些能力，就需要学生学习和理解“发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义”，“理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求”等方面的知识。
从知识内容的选择来看，认同教育要求必须改变过去依靠学科体系和学科概念决定内容的取舍方式，更加强调以情感态度价值观为优先目标。这意味着在处理知识点和思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。
在整合教学目标时，认同教育必然追求以最优的速度、效益和效率来促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调统一，从满足社会和个人的教育价值需求出发，组织实施教学活动。
二、思想政治课认同教育需要培养学生良好的学习方式和自我认同能力
认同教育需要倡导学生在课前预习、课堂学习、课后复习、课外综合实践活动等方面，掌握科学方法，以创新精神进行自主研究性学习。让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历阅读、观察、操作、体验、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，培养求真务实的态度和勇于创新的精神。
一般说来，需要经历主动学习、深入学习和超越学习几个阶段。
（1）认同教育初级阶段目标是培养学生学会主动学习，可从以下几方面着手：
强化动机。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。学生在学习中有一种“追求成就”的重要动机，它与为什么学习的“自我意识”密切相关。学生在学习政治课之前，有些动机是潜在的，随着政治课的开设并在不断地获取学习成功中日益增强，因此教师必须保持和利用学生初学时朦胧的好奇心，随时发现他们在学习过程中的成就并及时给予肯定，逐步诱导他们形成定向习惯。
激发兴趣。要采用灵活多样的教学方法，努力创设问题情境，激发学生兴趣。通过各种有意安排的和合乎教育规律的形式来承载与之相联系的内容。这样，当学生在一定的情境和形式下学习时，教学内容就更易于被接受，也更易于理解进而影响学生的实际生活。
树立自信。“尺有所短，寸有所长”，要善于引导学生发现自己的“一技之长”。要细心关注每个学生的“独特之处”，鼓励学生运用自我肯定、自我鼓励、自我暗示等手段进一步增强信心。
（2）认同教育中级阶段目标是培养学生学会深入学习，可从以下几方面着手：
提高效率。效率不高是很多学生都会碰到的问题，教师应有针对性地指导学生提高学习效率，让学生体验到成功的喜悦。如课前列出提纲、划出难点，多感官参与课堂听课，抓关键词记录笔记，学习坚持“两先两后”，即先复习后作业、先预习后听课，等等。
重建结构。让学生按照课时—章节—单元—模块，在理解知识点之间内在联系的基础上尝试构建知识体系或知识树。只要遵循理论逻辑，没有科学性错误，能够自圆其说，就应予以充分肯定。
迁移知识。教师要注意教学策略的选择，培养学生的知识迁移能力。一要学会跨学科、跨模块迁移知识。要善于利用各个学科知识之间的联系性，打破学科界限，实现知识迁移。这就要求一方面要把其他学科知识应用到政治课堂中加深对政治学科知识的理解；另一方面，利用政治学科的基本概念和原理，来分析提升其他学科知识。二要学会用结构化、一体化的方法对教材内容进行同化顺应。结构化是指教学内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等。一体化指教学内容的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。三要学会更新条件、转换角度、改变领域、变换层次方法，通过举一反三，灵活运用所学知识解决相似或相反问题，加深对知识的理解和应用。
（3）认同教育高级阶段目标是培养学生学会超越学习，可从以下几方面着手：
价值导向。通过教师的引导，深化对情感态度价值观目标的认识，增强学生的自我需要动机，主动承担学习发展责任。
自我监控。强调对自身学习进行批判性思考，激励自我反思和自我更新，向学生提供练习与反馈的机会，指导学生评估自己的理解能力。利用自我调节手段，加强对学生自身行为过程的监控，及时修正自己的言行。
勇于践行。一方面，通过自主参与、丰富多彩的活动，达到思想的升华和品德的内化。另一方面，倡导言行一致，在解决问题的过程中活化知识。让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。
初级阶段的主动学习解决愿意学习的问题，中级阶段的深入学习解决能学、会学的问题，高级阶段的超越学习解决向善导行的问题，从而将政治课理论知识的认同学习化为指导自身行动的力量。
三、思想政治课认同教育需要教师精心构建主题（核心）背景问题链，形成优化的情境问题教学观，并创设“冲突—体验—认同”的教学机制
在构建和设计课时主题（核心）背景问题链时，应该遵循以下原则：
一是学科知识与生活主题相结合原则。要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，引导学生用学科知识解决社会问题。
二是情境创设与问题梯度相协调原则。把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的学科知识有机结合，整节课能围绕一个主题来组织教学，通过一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知。通过连续性的“情境串”，引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会运用政治课的思想与方法，去发现和提出问题，通过自主探究，分析和解决问题。在移步换景解决“问题串”的过程中学会合作交流，体验学习过程的乐趣，促进学生综合能力的发展。
在创设“冲突—体验—认同”的教学机制时，要把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，使师生在同一开放的精神世界、同一流畅的思维过程中深层互动。要引导学生在案例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
该教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，而探索线则是课堂教学的实质。解决问题的过程遵循以下基本流程：创设情境—提出问题—合作探索—引导建构—拓展应用。
比如，在教学人教版《经济生活》第五课第一框“公司的经营”时，有位教师用核心背景“一次创业经历”贯穿整堂课的教学。
大学生小李毕业后想自主创业，自己开家公司。那么，在开公司前，他需要对公司有一个了解，从而引出：公司的特点、公司的种类、公司的组织机构。教师让学生们以自学的方式去了解这方面的知识，并为小李出谋划策，他该选择什么公司呢？小李在比较了我国两种法定公司形式的异同之后，从自身的经济实力出发，选择了有限责任公司。接下来，他要思考的又是什么？当然是如何经营。教师又把全班学生发动起来，开展大讨论。学生提出了很多好点子，然后再进行汇总，得出公司经营成功的主要因素：制定正确的经营战略；提高自主创新能力，依靠技术进步和科学管理等手段，形成自己的竞争优势；诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。由于初次经营，他没有经验，加上技术落后，不讲诚信，小李的公司经营不下去了，怎么办？学生们又纷纷建言献策，教师再进行小结，引出：企业兼并与破产。
这堂课，通过小李的“一次创业经历”把公司的特点、种类、组织机构和公司经营成功的主要因素以及企业兼并与破产这三大块知识点串连起来，使整堂课的教学成为一个有机的整体，学生在积极参与中体验、感悟，从而强化了对政治课理论和观念的认同。
四、思想政治课认同教育需要建立良好的师生关系，要优化课堂的预设生成策略
新课程教学过程是教师和学生借助各种媒介而进行的认知、情感、态度、价值观等多方面交往和相互作用的过程。整个课堂呈现为师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的交际关系。所以，教育活动要从关注课堂教学中的人际交往入手，以提高教学质量为目标，强调师生之间应建立一种平等、和谐、合作的关系。
第一，教师要以昂扬的激情、丰富的知识，引领学生“亲师信道”，牢牢把握建设和谐师生关系的主动权，让师生自始至终都处于一种相互尊重、积极合作的良好状态，促使学生在思想上产生强烈的求知欲望。
第二，师生、生生之间的交流要按照民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行；对有差异的学生，要为他们创设一个良好的学习环境，引导他们质疑，鼓励他们探究，让每一位学生在课堂上都有尊严、有安全感。
第三，在组织教学的过程中始终尊重学生主体地位，遵循以学定教原则，对学生已掌握的知识，主要以检查等形式深化、巩固；对学生可能存在问题的重点、难点，讲规范、讲变式、讲规律；对学生自己学不会的，讲背景、视角、思路、方法，从而真正让民主、平等、和谐的师生关系贯穿教学全过程。
思想政治课认同教育，在预设与生成关系上追求辩证统一。
课堂教学既要注重科学的预设，更要留意并挖掘有价值的生成。能否达到认同教育的目的，其中很重要的一点在于能否化解学生心里的问题疑团，而这种疑团是课堂上学生通过随机性的质疑发掘出来并加以解决的。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和重难点，进而把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂教学中催生有价值生成的前提。其次要研究学生的认知心理，掌握师生交流沟通的技巧，牢固树立平等、民主的教学思想，这是捕捉有价值生成的关键。
第二，从教学方面讲，强调精心富有弹性的预设，让课堂教学成为“留白的艺术”。课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，通过多元化预设激发高水平和精彩的生成。教学过程中，真正将学生认知过程中的困惑、错误当做宝贵的教学资源予以开发利用。教师要最大限度地抑制自己的表现欲，凡是自己要讲的东西，都要想一想能不能让学生自主学习、合作探究，或是以背景材料的形式提供给学生。
第三，从学生的发展讲，预设与生成都非结果而只是手段和措施，课堂教学最重要的是培养学生独立学习的能力和创新意识，要将帮助学生解决学习过程的问题当做教学的主要任务。在教学过程中，不能离开学生的发展机械地讨论一节课是预设多了还是生成多了。有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失，为生成而生成。
五、思想政治课认同教育需要建立竞争合作型学习组织
有效的课堂学生活动和适宜的学生组织结构能够实现不同观点的交锋和碰撞，并通过讨论、辩论达到认同教育的结果。认同教育应该努力探寻下列问题的解决方法：根据“组内异质、组间同质”原则，划分小组；做好角色、资源等分配，做到“人人有事干，事事有人干”；遵循合作学习程序，即找到“展示收获、聚焦问题—组内讨论、达成共识—班内展示、组间互动—集中突破、点拨升华”这一程序呈现的适宜方法；推行重团队轻个人、重过程轻结果的评价方式，将个人竞争变成小组竞争，实现合作共赢。
此外，认同教育要求教师必须依照“最近发展区”原则组织教学，教师应“做学生不能做的事，教学生能学会的东西”。努力使学生从“最近发展区”由他人帮助学习开始，最终实现将“最近发展区”转化为新的“现有发展区”的目标。