关键词：小学语文课堂
一、小学语文课堂有效提问的主要特征
(一)全面性
教师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个别或少数学生，这就要求教师能够结合学生的年龄特点，根据学生的学情、授课班级的班情和教学内容，提出适合大多数学生的问题，让全体学生都能够积极思考。教师在提问中应该把握所提问题的全面性及所提问题答案的多样化，考虑到学生全面发展并提出关于知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机统一的富有多元性的问题，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
(二)主体性
教育的主体性包含了教师的主体性和学生的主体性，教育首先要保证教师主体性的回归，才有可能实现学生主体性的张扬。学生是学习的主体，学生在课堂中的反应影响着教学的整个过程，教师要关注学生的兴趣和需要。一个高质量的课堂提问，能够把学生带入问题情境，让学生成为问题的探索者，使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态，产生积极性和自主性，使学生在解决问题的过程中体验到一种学习的快乐和获得成功的感受，学生的主体性从而得到了展现。
(三)启发性
教学的艺术，一大部分在于使新的问题的困难程度，大到足以激发思想。教师教学的艺术表现为能让许多新的问题变得非常的困难，激发学生的思维。另一方面包括自身的好奇所带来的困难，学生更主动地去思考，形成积极地思维方式。当然老师提出的问题要有水平，首先难度要适宜，符合学生目前的水平，从而学生能全身心的钻研，达到启发思维的效果。
提问要围绕一个中心，层层深入。教师需要通过教学的深入，不断的提出问题，首先要引起学生的兴趣，将学生钻研的精神发掘出来，然后学生的知识水平必然能达到一个高层次。教师提出水平比较高的问题的好处在于既能让学生感到问题非常的难，但是他们确信自己能解决好它。
二、小学语文课堂提问存在的问题
(一)提问范围广，缺乏针对性
教师课堂提问过程中，提问满堂灌，不考虑提问对象的特点，问题设计缺乏学生性别特点、学情状况等因素，笼统的就问题而问，使课堂教学杂乱无章。问题过于简单，导致能力强的学生没有兴趣思考问题，学生得不到知识和思维发展。教师在课堂上提出的问题实际上是为了完成教学目的的过程，也就是为了促进学生的学习和发展的过程。教师没有充分考虑面对不同年级的学生、不同性别的学生提什么样的问题，设计不合理的问题层次和不明显的问题梯度，在整体中不能把握提问的针对性。既没有照顾到全班学生的参与热情，又忽视不同学生的个别需要，会在一定程度上影响教学质量和学生能力的提高，也相对的违背了教育公平的原则。
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(二)问题以考试为指导
学生对提问有效的理解仍是以应试教育中的考试为出发点，知识记忆的需要。根据对小学语文教师课堂提问的访谈，不难发现学生的想法是受到教师课堂提问的影响。教师在提问时考察的大部分内容是学生对文本的理解，少数开放性的问题也是会引到文本中来，没有做到真正的开放。
(三)依赖传统的教学习惯，缺乏创新
语文教学中存在一种答案标准化的现象。学生由于长期被动学习而形成了一种固定的思维模式，即教师教学以教参为依据，对于学生理解不了的答案，教师采取的办法通常是灌输形式，学生回答问题只是形式上的思维冲突，问题的高度并不是通过自己真正的理解而产生。课堂上教师将提问向着既定答案引导的现象反映出教师依靠传统教学习惯，缺乏在提问方法的创新。然而在现实课堂中教学的任务是培养学生提出问题，解答问题的能力。教师的引导使得学生对于文本的理解趋于形式，学生没有个人见解，单纯跟着教师、教参走，没有实现对文本的创造性理解，这是一种对教育资源的浪费。
三、小学语文课堂有效提问的策略
(一)加强理论学习，更新理念
教师的教学要以理论为基础，受到理论基础的影响。教师会重视学生的意愿、情感，注重学生的人格和潜能的发展及自我学习的能力，问题设计时更重视对学生的尊重。教师通过对“建构主义学习理论”的学习，教师掌握学生对知识的习得情况，从而能更好的设计出有难度差异的问题，引起学生的兴趣，达到教学目的。教师要明白学生与教师的角色不一样，在教学时教师要学会照顾学生的感受，保护好学生的自尊心。
（二）改变提问目的
小学语文教学承载的任务是实现生活中交流的同时熏陶学生思想情感的作用，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。应该根据小学语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透到日常的教学过程中。因此在课堂提问的设计时要关注文本的内涵，让学生走进文本的真实世界，感受传递的伟大精神。在设计提问的时候，一定要注重提问的梯度，有顺序地掌控好课程进度及其时刻产生的提问内容。
（三）营造创新提问环境
良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。
结语
小学语文课堂提问因其学科特点和学生的年龄特点决定了它的独特之处。本文对当前小学语文课堂提问有了一些了解，在对小学语文课堂提问的实际调查中发现提问存在问题，并进行了梳理和分析，透视出存在问题的原因，并提出了有效提问的实施策略，借此能够起到解决小学语文课堂提问的有效性这一难题。
参考文献
[1][美]乔伊斯·韦尔著，丁正霖等编译.当代西方教学模式「M].太原:山西教育出版社，1991. 89.
[2]张承芬.教育心理学「M].济南:山东教育出版社，2000. 65-97.
[3]吴康宁.课堂教学社会学「M].南京:南京师范大学出版社，1999. 196-199.
论文作者:郭娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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