高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考，本文主要内容关键词为：高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
按照新课标的总体要求，必修课与选修课是并列的两个独立的教学体系，必修课定位为提高学生的基本素养，选修课的定位是为学生提供“多样选择”，以促进学生的个性发展。必修课必须上完1～5的必修教材，所花时间是1.25学年。选修课分五个模块，必须用1.75学年来完成。高中阶段的语文教学须致力于“必修”与“选修”的双赢，但在实际教学中，一线教师常常感到必修课的课时很紧，选修课教学的战线又拉得太长，教学方式方法显得单一乏味，必修课与选修课的双赢诉求常常演变成两败俱伤。如何将高中语文“必修”和“选修”的教学进行有效整合是数年来一直备受关注又难以找到最佳答案的棘手问题。为了寻找实现课标理想诉求的途径，大面积提高语文教学质量，近几年来南京市鼓楼区语文界同仁一直在进行大胆的创新实践和理性思考。
一、对“必修”“选修”的整合教学实践
早在数年前，随着高中课程标准实施步伐的加快，处于改革前沿的南京市鼓楼区的语文教学在“必修”与“选修”教学如何整合方面的矛盾就日益凸显。在例行的教学视导和教研室组织的教研活动中总会暴露这样或那样的新问题，教师的教学似乎迷失了方向，学生学习负担过重也成了不争的事实，这与课标的终极关怀，即学习成本的最小化和综合效益的最大化相去甚远。加之应试教育的愈演愈烈，教师对“必修”宠爱有加，有的被逼到了锱铢必较、细大不捐、不敢稍有放过的地步，但教学却失去了应有的魅力，只是纯技术性的应试技能的指导，结果教学显得死气沉沉，缺少语文教学应有的灵性与创造性；而对“选修”教学则是只“选”不“修”，很多课就是纯“必修”的复制，有的就是专题讲座，有的则成了放羊式的所谓自主活动。这导致“必修”“选修”教学失衡情况日益严重，而且“必修”“选修”各自的教学目标也未能实现。
2009年，鼓楼区语文界的有识之士就如何改变当下恶劣教学现状的问题进行了多次专门研讨，并在市内外更广范围内作了大量的调研，旨在探寻致力于“必修”与“选修”双赢的切实可行的抓手，全面提升语文教学质量。从调查结果看，新课标实施以来，对“必修”与“选修”整合教学实践的研究并不少，但大多是“为解决眼下难题”的临时之举，缺少长期的战略视野，因而在“必修”与“选修”的学段安排上并没有找准既符合学生的认知需要，又能很好统领教学的有效策略，如基本上所遵循的法则就是“先必修后选修”，“必修”各模块的教学一律放在“选修”各模块之前，这既是导致前紧后松情形出现的客观原因，也是造成语文教学前后反差极大让师生疲于应付的重要原因。为了让“必修”“选修”两个独立而有联系的教学体系的价值能凸显出来，使“必修”“选修”的学段安排更趋合理，鼓楼区教研室从2010年秋学期起对“必修”“选修”教学模块进行一种全新的交叉整合尝试，积极探索“必修”“选修”双管齐下、齐头并进的有效路径。经过认真规划和设计，拿出了一个高中三年的语文“必修”“选修”模块教学方案，主要的改革思路就是适度延长“必修”学段，适度下移“选修”学段，彻底改变“必修”“选修”割裂现状，让“必修”“选修”成为事实上的相辅相成的不可分割的整体。在省语文教研室和区教育局的鼓励支持下，该方案很快得以顺利实施。
2010年秋学期开始，鼓楼区语文教学从高一年级开始全面实施自己的三年课改方案。高一上学期教学“必修一”和“选修”中的《唐诗宋词选读》或《语言的规范与创新》；高一下学期教学“必修二”和“选修”中的《现代散文选读》；高二上学期教学“必修三”和“选修”中的《〈史记〉选读》或《唐宋八大家散文选读》等，高二下学期教学“必修四”和“必修五”；高三上学期教学“选修”中的《唐宋散文选读》《〈红楼梦〉选读》等模块，并开始高考第一轮复习，高三下学期教学“选修”中的《〈论语〉〈孟子〉选读》及其他“文化论著研读”选修模块。从整体上看，“必修”延至高二下学期上完，“选修”从高一第一学期开始就正式启动。
从实际教学效果看，教师普遍反映高一上学期选修《唐诗宋词选读》效果很好。学生从小学到初中所学的“唐诗宋词”及其他诗歌并不少，一进入高一就开始选修《唐诗宋词选读》并不突兀，反而显得更加合理，学生经过初三的高压洗礼，到高一后很容易不适应高中的语文学习生活，借用“选修”让学生以学得促进习得符合学生的认知规律和心理需要，通过“专题”性的“选修”教学可以真正让学生多积累，获得更多的理性认知，从而拓展和提升学生对古代诗歌尤其是唐诗宋词的阅读能力和审美水平。而这样选修《语言的规范与创新》也很合理，因为对高一学生的“语言文字运用”能力有必要进行拓展与提升，这不仅能培养学生的规范意识，也有利于提高语言文字运用能力，加深对博大精深母语的热爱之情。方案中让教师有选择性地安排也体现了开放性，有利于突破统一化、单一化、机械化的局限。散文在学生既往的学习经历中接触最多，学生对散文的兴趣较浓，因此在经过高一上学期的衔接与转变性学习后，对“散文”进行必要的拓展与提升，不仅水到渠成、顺理成章，而且高一下选修《现代散文选读》能加深对散文的整体认识和理解，有利于培养学生的散文阅读能力。高二上学期选修《〈史记〉选读》较常规的学段安排提前了半学期，但这并不妨碍学好《〈史记〉选读》。实践证明，学生对《史记》的学习颇有兴趣，教学《〈史记〉选读》，不仅可让学生了解史传散文的独特魅力，而且可以积累丰富厚实的文言基本功，为学好文言文和阅读文献打下扎实的基础。
高二下学期集中精力教学必修四和必修五，体现“构建开放、有序的语文课程”理念下的“共同基础”原则，主要是为了能为学生拿好“必修”学分做精心的准备，通过必修教学“发展独立阅读的能力”，并对所学“必修”进行整合。进入高三的教学基本上又步入了南京市的统一要求，主要是集中“选修”复习备考的教学，因为按照通行的语文课程计划，高三的统一考试明显增多，有时需要大市级的统一阅卷，因此为了减少风险就不得不按部就班进行。
在实施新方案过程中，与此相关的测试评价则作了相应的调整，尽量让语文教师摆脱“先分教育”的羁绊，自我减压，不断超越，在追求教学过程的最优化和评价手段的多样化中享受教学语文的快乐。
历经两年的实践，现已顺利完成了高一高二学段的“必修”与“选修”整合教学目标，并取得了比较显著的效果。
二、对“必修”“选修”整合教学的思考
一切先进的理念都要在教学上落实，既然模块教学是推进高中语文课改的关键与核心，那么语文教学就必须体现模块观给教学带来的新变化。课标建立必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供了平台，凸现课程的灵活性、新颖性、选择性，是丰盛的精神套餐。高中语文不仅要解决教什么的问题，也要关注怎么教的问题，尽量多地给学生提供机会，让更多的学生在语文学习中有成功的体验。要既体现基础性和选择性，又满足不同学生的不同兴趣爱好，为学生的不同发展提供更大的学习空间，促进学生有意识地发展自己的特长和才能。对“必修”“选修”教学的整合必须两头兼顾，立足双赢，教师在教学时也应灵活处理。通过必修课的学习，培养学生良好的思想文化修养和运用语言文字的能力，在语文运用、审美和探究等方面得到比较协调的发展；通过选修课的学习，落实不同选修系列的能力培养重点，选择不同的教学方法，引领学生尽情地释放自己的激情。
1.加深理解“必修”“选修”，“基础”“选择”齐头并进
选修课程比必修课程要求高一些，容量更大一些，专题意识更强，选择余地也就更大，在教学时要注意“必修”“选修”之间的联系，也要考虑二者的不同，由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，是一次质的飞跃。绝不能把选修课上成必修课的复制。语文教师本是语文课程的建设者和创造者，语文教学必须因材施教，无论面对“必修”或“选修”，语文教师都必须充分发挥主导性，立足于自己“用教材来教”和让学生“用课文来学”的现代教学观。“必修”虽强调“基础”但并不排斥“选择”，“选修”虽强调“选择”但也不可忽视“基础”。如面对“必修”中的每一个专题，都需要有所教有所不教，而面对“选修”中的每一个专题同样需要有所取又有所舍。其实教学本身就需要教师重视“基础”，关注“选择”，只是“必修”与“选修”的重点更为明确而在教学中应各有所侧重罢了。在语文教学中，应确保“基础”“选择”的齐头并进。通过同步整合，教师不仅会对教材系统和课程教学要求有更清醒的认识，而且会在多样化的教学中加深对课程目标的理解，学生在学习中也会感受到学习语文生活的丰富多彩和兴趣。
2.充分利用教学资源，讲究整合策略
语文教学需要资源意识，需要语文教师高度重视教材资源，并充分利用这一资源。必修模块与选修模块内容都很丰富，资源的利用点很多，教师在教学前要认真钻研教材，学会取舍，在教学内容的确定上须思路清晰，价值取向定位须准确。学生也是重要的资源，教学的终极目标是提高学生的语文素养，为其终身发展奠定坚实的基础。所有的教学都必须聚焦于如何让学生学好，如何让学生的学习潜能得到最有效的开发，只要学生的主体性落到实处，能动性得到体现，独立性不断强化，学生有了“我要学、我能学、我会学、我乐学”的自信，语文教学才会取得良好的效果。教师自身也是重要的资源，从一定意义上讲，语文教师既是先进教育理论的执行者，也是课程改革的实践者，更是改革成败的关键因素。如何教出“必修”与“选修”的独立性和联系性，对高中语文教师提出了更严峻的挑战，考量着语文教师的综合素质。
要使“必修”与“选修”的整合教学取得理想的效果，还必须讲究整合策略。首先，“必修”与“选修”教学整合需要研究和确定彼此的“契合点”。契合点既要体现语文教学的核心价值，又要考虑操作的便捷性。语文教学必须以“少教多学”和“以学定教”为出发点，尊重教材、关注学生，创造性地审视、处理好教材的教学价值。“契合点”需要体现艺术的匠心，既能有利于调动学生的学习欲望，强化学生感悟课文的愿望，又便于营造良好的教学情境，拓展学生的思维。找准契合点能牵一发而动全身，有时能四两拨千斤。如对《淮阴侯列传》进行整合教学时，选择“悲剧人物”这一契合点，就能让学生由韩信主动迁移到屈原、荆轲、项羽、李广等悲剧人物，从而会更主动地重温《〈史记〉选读》的经典篇章，并加深自己的阅读印象。其次，“必修”与“选修”教学整合，需选用多样的方式方法。较为常用的有调整、增减和重组。调整，就是适当改变原有的情况，使其适应新的情况和要求，以发挥教材的更大作用。如教学篇目的调整，教学重点的调整，教学顺序的调整等，都必须多加关注。增减就是增加或减少：有的需要做加法，适度增补、添加教学内容，以让学生有效迁移，拓宽视野，提升能力；有的则需要做减法，删繁就简，化深奥为浅显，以减轻学生负担，提高教学效率。重组也是重要一法：教学中很多时候需要重组，重组会加大整合的难度，需要语文教师的课程意识、教材意识和教法意识，重组得好更能因材施教，以少胜多。最后，“必修”与“选修”教学整合必须要用学语文的方法来完成，才能上出语文课的独特魅力来。不管对“必修”与“选修”如何整合，都要守住语文教学之根，特别要寻求与课程内容相适应的教学方法，让“必修”与“选修”各显其长，既体现内容侧重点的不同，又体现培养目标的不同。将学习的自主权向学生倾斜，将学习过程交还给学生，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能，积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高人文素养。无论采用哪种整合策略，其着力点都应落实到便于学生的“学”，也有利于更好地“教”上。
3.切实加强教学研究，及时引导教师反思
要搞好“必修”与“选修”的整合教学，就必须切实加强教学研究，要研究课程、教材、教法。很多语文教师只会低头走路，却很少抬头看路，只有切实搞好教学研究才能减少整合教学的盲目性和随意性。如要搞好整合就必须对“必修”与“选修”的教学内容进行再认识，尽量打通内容上的“共同基础性”，同时要有利于体现差异性，有利于丰富课堂教学，有利于实现课程目标。为此我们专门组织了“文本解读”与“教学设计”系列研讨，还组织了“必修”与“选修”的教学“创新设计大赛”，在例行的教研公开课活动中有意识安排“必修”与“选修”的对比课，为教师多提供研讨的实例。再如，加强对学生学习方式的研究，也能更好地使“必修”与“选修”的教学富有针对性。“必修”侧重于接受性学习，通过文本研读、问题探讨和活动体验来理解、体验、体悟；“选修”应将学习方式的转变放在首位，即侧重于探究性学习，在自主合作探究方面体现得更充分，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。尤其要充分研究学习者的“需要”，即学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距，当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生了内在的“学习需要”，了解了真正的“学习需要”也就会真正发现教学过程中的问题所在，就可为教学预设即教学设计的可行性奠定坚实的基础，就会在教学过程中或教学之后更明了自己教学时的“得”与“失”。要搞好“必修”与“选修”的整合教学，还要及时引导教师反思，不断加深对语文课程的理解、对教学的理解和对教法的理解，不断发现自己的不足和优点，更好地取长补短，才能更走近课标的精髓，走近语文教学的本真，承担好“必修”“选修”整合教学的责任。
新课标的实施其实为语文教学提供了前所未有的发展机遇，既给高中语文课注入了新活力，又能最大限度地发挥语文教师个性特长，提高语文课堂的教学质量，也为有志于“必修”“选修”整合教学的研究者与实践者提供了前所未有的良好契机，应该引起语文界同仁的高度重视。
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