（河北容城县小里中学，阴杏茹 071700）
初中化学是一门实验性极强的学科，通过化学学科的学习，不仅能提高学生观察能力、动手能力、创新能力、合作能力、创造能力，同时通过化学与社会、化学与生活、化学与科技、化学与环境的密切联系，培养学生的学习爱好和兴趣，激发他们学习欲望与热情，树立正确的人生观、价值观、道德观。然而当今化学课堂教学现状是这样的：有实验条件但不动手或很少动手做，或应付性完成规定实验。教师黑板上画实验，学生课后背实验，实验考试临时突击，严重违背教育教学规律。化学实验完成率很低。课堂教学似乎忘却了人的学习知识的意义与目的；忽视了知识学习对人性构建、对人格的重塑。追究原因，我认为主要是对教师评价，对课堂教学质量评价存在严重的不足，因此加强化学课程教学质量评价，建立起科学、完善的化学课程教学质量评价体系，对提高学校教育教学质量、增进化学老师业务水平、提高化学课堂效率、真正实施素质教育，切实减轻学生负担，都有着重要意义。
“少教多学”作为一种教学思想，触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势。加强对“少教多学”的研究，探索化学实验教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本文将探讨符合初中化学新课标要求，少教多学的实验教学课堂质量评价体系。
一、少教多学的实验教学课堂质量评价的最终目的：促进学生身心个性可持续发展
把学生发展成为一个完整的主体是当代教育的终极目的，任何年龄阶段儿童的发展，都是整体的和谐的统一，他通过学习获得知识、技能、形成认知能力、思维能力、想象力和创造力。体验并提升情绪、情感与美感，养成德性。
新课程理念下化学课程评价的目的包括：
1、通过少教多学的实验教学课堂质量评价，引导教师不断端正教学思想，更新教育观念，树立全面发展的质量观，课堂教学应着眼于：①培养学生健康的个性与良好的思想品德。②完成规定的学习任务，做到既掌握知识又培养能力。
2、通过少教多学的实验教学课堂质量评价，引导教师在师生关系上，放弃传统的师道尊严，建立平等、民主的师生关系。
3、通过少教多学的实验教学课堂质量评价，引导教师树立引人为本的学习观，是课堂教学有充分的学生活动。
4、通过少教多学的实验教学课堂质量评价，强化交往中的教学，使教学活动成为一种师生共同交往，共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享的活动。
5、通过少教多学的实验教学课堂质量评价，培养教师高超的教授艺术。它要求教师以人为本，突出培养学生创新和实践能力、收集处理信息能力、分析解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流协作能力。发展学生对科学和社会的责任感，另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学人文素养、养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现学生个体的全面发展。
二、少教多学的实验教学课堂质量评价应解决三个大问题
1、评价——谁为主体？
从课堂教学的根本目的——促进学生身心个性的可持续发展看，课堂教学评价应以学生主体作用为主。
2、评价——课堂即时表现还是课后教学效果？
课堂质量的评价应以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关的教学信息，对教学活动的过程和结果作出有价值的判断，并为被评判者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。钟启泉在《教育与评价》一文中提出，教学评价应该包括教学过程评价和教学成果评价。
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3、课堂教学的评价主体——谁？
我认为，与传统的课堂教学评价主体相比，由教师和学生作为评价主体，更符合新理念下的化学课堂教学。对教师而言，这种评价模式更能开发教师的潜能，有利于教师的长远发展。使教师随着自我评价和学生评价在错综复杂和多变的课堂教学中逐步成为专业人员。对学生而言，这种评价模式有利于学生更多更好的掌握学习的方法与途径，使他们渐入“会学”境界，学会学习，为终身学习奠定基础。
三、少教多学的实验教学课堂质量评价体系新建构
课堂教学评价的一级指标应该是三维的：教师维度、学生维度、师生、生生互动维度。围绕上述三个维度课堂教学评价体系的构建必须：
1、加强对学生主体作用的评价
在少教多学的化学实验课堂教学中要使学生的主体地位、主体意识得以突显，必须做到以下几点：
第一、重视实验教学，着力培养和训练学生的动手操作能力，促使学生的实验技能、能力和良好品质的形成以及学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的探究精神和自主创造的能力。
第二、以社会、生活中现实问题立题，结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情境，是问题人文化，引导学生发现问题，解决问题。
第三、明确教学目标，激发学生学习动机
第四、精心准备学生课前自学内容，及活动反馈，拓展学生思维。
第五、创设激励性评价，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
教师在课堂教学中要转变教学观念，更新激励机制，同时要学生参与参加实验的设计、操作、观察、讨论，更重要的是要创造开阔学生自主发展的天地。
2、加强对化学教学效果的体现
良好的课堂教学效果从本质上讲应该促进学生取得进步——即在原有基础上获得了进步与发展。不论这种进步是体现在知识、技能的学习与操作上，还是体现在情绪情感的培育与正确表达上。或者是体现在意志力的增强或个体行为的规范与自律上。课堂教学评价必须全面而高度地关注这种教学效果的分析与评价。无论是对教学目标的评价、对教学技能的评价、对教学手段选用的评价、对课堂程序控制的评价等，最终都要落实到教学效果上。
3、加强对化学课堂教学中师生知、情、意方面的评价。
学生的认识过程、情感过程、意志过程是紧密联系的三个方面。前苏联教育家赞科夫在《教育与发展》一书中说：“教学法一触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。课堂教学评价同样还要关注教师课堂教学行为及学生学习行为的养成与调整。在课堂教学中教师不仅要传授知识，激发学生学习动机与愿望，而且要让学生形成课堂学习与课后继续学习的良好行为。
4、突出课堂交往的评价比重。
交往是人类的基本需求。课堂中师生关系主要有四种类型：
类型1、师生之间互动最差，教师跟全班同学保持单项交往，教师对学生是一种支配关系。
类型2、师生之间有互动，但师生之间的关系并不平等，学生之间没有互动。
类型3、多出了学生之间的互动，但是师生之间的交往地位并不平等。
类型4、师生之间、学生之间是一种真正平等的相互交往。这样的交往对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，充盈着师生之间的教育情境和精神氛围。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。这样类型的交往也是学生的基本需要。
在实际课堂教学过程中，最有效的方式是将着眼于学生认知发展的教学、着眼于学生意志培养的教学、着眼于学生实践操作技能发展的教学和着眼于学生交往互动发展的教学相统一，实现优势互补，在课堂教学中相辅相成，实现自我与他人的共同发展，从而达到最佳的教学效果。这是我们教育工作者一直遵循和渴望的最佳教育教学效果，我们要做把理想化的憧憬变为现实的使者！
论文作者:阴杏茹
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
标签：评价论文; 学生论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 教师论文; 能力论文; 化学论文; 《知识-力量》2018年9月中论文;