（昆山市培本实验小学，江苏 苏州 215300）
摘要：当下对“核心素养”的热议可以认为是对素质教育内涵的解读与具体化。随着对核心素养研究的逐步深入，我们开始意识到学生发展核心素养应当与学科核心素养进行融合。比如数学核心素养就需重视知识、能力与价值观的整合，是核心素养在数学学科层面的落实。就小学数学教师而言，培养学生数学核心素养是每个小数教师担负的发展学生核心素养的使命。这需要我们基于数学核心素养来提升教师的专业素养，从其内涵来看，教师专业素养的发展也要处理好知识、能力、情感态度价值观这三者的关系，因为教师的专业素养是专业知识、专业技能、专业精神这三者共同作用的一种综合表现。
关键词：核心素养；数学核心素养；教师专业素养
一、数学核心素养
当前主流观点的核心素养研究主要是经济合作与发展组织指出,核心素养“超越直接传授知识和技能”,它包括认知和实践的应用技能、创新能力和态度、动机和价值观,同时认为反射,反射性的思考和行动是核心素养的核心。根据中国社会的发展水平和小学数学教育的发展趋势和其他因素,南京师范大学的李星云教授形成了六个数学核心素质要求小学生在中国,包括数学交流、数学推理、运算能力、空间概念,数据分析能力和数学建模。
二、小学时期培养学生数学核心素质的重要意义
小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期。好的开始是成功的一半。小学生的生理发展特点决定了小学教育在培养兴趣,思想、能力、个性和态度是其他教育不可替代的塑性阶段,尤其是数学是基础教育课程,具有较强的抽象性,逻辑性,容易产生学习障碍等问题,懒惰,声称,自童年以来,由易到难逐步培养他们的兴趣和思考,是科学而正确的选择。因此，小学阶段是培养学生“数学核心素养”的关键时期，甚至对学生一生的社会实践产生了重大影响。
三、小学数学核心素养培养存在的问题
（一）小学教师的数学专业知识薄弱
许多小学数学老师在讨论教学时表示，他们在准备公开课时，70%的精力都集中在教学过程的技术设计上，想办法让自己耳目一新。在笔者所经历的数学教学竞赛中，经常出现“求聪明卖弄”的做法，看得出老师课前付出了相当大的努力。问题是:如果整节课都用数学的本质来解释，无疑会锦上添花。相反，这是一个错误的开始。因此，如果课堂教学变成了表演和表演，那将是一件可怕的事情。原因是老师的反馈是经典的数学课只有那么多，一些同样的课被很多著名的老师解释了很多次，所以很难提出新的想法。基础数学教材内容简单易懂，误导了部分教师，简化了基础数学教学。一些老师认为一门课只是一点点数学，这真的很无聊。结果,一些教师”“做事的方式,不注重数学课程内容的特点,而不是制定一个伟大的努力能使包装设计,比如添加一个名言,添加一个“文本”的故事,在哪里,需要情感的集中设计如何将场地、演讲等信息班级的教师和学生,甚至导致法官进入课堂教学,以达到良好的效果,和享受。当课堂上只注重新的和独特的设计技能成为老师的备课的重点,教学自然被视而不见,失去了真实性的数学,数学知识的现象不时在教室里错误是不可避免的。
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（二）数学思维的缺乏
数学活动的本质是数学思维活动，它应该为学生思维的发展服务。因为学生集中时间只有15分钟左右,很多时间是数学活动,相对高中安静的课堂是活跃的,它是在小学数学课堂给人最明显的感觉,但实际上小学数学课堂活动不是简单的风格显示外部形式,活动的设计是否符合相应的思维水平。小学生从7岁到12岁，年龄跨度大，思维发展的差异显著，不同年级的小学生在数学活动设计中必须区分。低年级的孩子特别喜欢数学故事和数学游戏。喜羊羊、美猴王等卡通人物，以及白雪公主、唐僧师徒等小说中的人物，经常出现在一、二年级的数学课上，成为带领小学生“数学突破”的主角。对于五年级和六年级的学生，老师会问:“你喜欢故事吗?”等数学活动的前奏开放问题,经常显示意兴阑珊,不是他们的食欲,这表明“低”的诀窍“小儿科”并没有吸引他们,而不是挑战心理活动的颜色最能激起学生的“士气”,他们努力学习后享受成功的乐趣,并愿意与他人分享他们的发现。
四、数学核心素质的培养的策略
（一）树立以培养数学核心素养为核心的教育理念
建立教育教学理念的培养学生的数学核心素养为核心,一方面,要加强教师的教学理念“核心成就”通过政策引导,以提高教师的主观能动性,更新教学理念。另一方面,通过组织学习和培训,特殊的讲座和其他方法,我们可以加强深入了解“核心成就”的教学,帮助教师理解的重要性,意义,目的和培训“核心成就”的方法,这将有助于教师创新教学方法和方法根据他们自己的现实,提高教学效果。
（二）小学数学教学具有其特殊性
建立兴趣型课堂教学符合小学生强烈的好奇心、求知欲和发散性思维的特点。一方面，它提取了数学思想的精髓，直观地解释了枯燥的数学概念。如圆的概念,使用第一盘,盘,砂轮生活普通混凝土物理类比,初步抽象圆表面,表面通过比较的基础上,描述循环的特点,引起学生的兴趣探索,然后特性作为起点在文字描述圆的概念,最后圆的概念,象征性的。这样既符合学生的认知规律，又锻炼了学生在“数学核心素养”教学中的直觉想象和数学抽象素养。另一方面，它可以通过游戏或组织动手活动来激发孩子的兴趣，培养学生对活动的兴趣，让学生从“做”和“玩”中学习，也可以通过生动活泼的活动来学习。最后，要注重运用现有的计算机教学技术，使动画课件从静态变为动态，使抽象数学形象化、趣味性和活跃性，提高数学教学质量。
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作者简介：王丽莉（1985.9-），女，汉族，江苏苏州人，本科学历，现为小学一级教师，研究方向：数学课堂教学。
论文作者:王丽莉
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 教师论文; 小学数学论文; 培养学生论文; 学生论文; 《知识-力量》2018年12月上论文;