摘 要：教学方法是教师在教学过程中基于教学内容、教学目标和学生学情的需要而采取的教学手段和方式。教学方法的恰当选择，对于学生获取知识、加深对问题的认知、培养学科素养具有至关重要的作用。本文旨在通过笔者的教育实践和思考，探索道德与法治课分层教学背景下富有实效的教学方法与手段。
关键词：道德与法治课 分层教学 教学方法
在分层教学实施的过程中，教师可以运用哪些行之有效的教学方法呢？笔者根据自己的体验实践着重谈以下几种方法：
一、设疑式情境教学法
设疑式情境教学法是指教师在教学过程中积极创设一个相关问题的情境，使学生在这一情境中产生一定的情感体验，继而由教师层层设疑，激发学生思考、分析问题、解决问题的教学方法。俗话说“学起于思，思源于疑”，若教师在教学过程中能适切地创设好教学情境，学生思维的积极性往往能被进一步激活和释放，使其注意力集中到尝试、探寻各种解决问题的方法。这样，思维的火花就可能被点燃。
实施策略：
1.教师的情境创设一定要指向需要解决的问题。情境的开发既可以利用鲜活、真实的生活情境，也可以是教师依据学习内容和学情自主开发的富有启发意义的教学资源。
2.教师在设疑的过程中要注意兼顾到各个不同层次学生的学情，宜采用阶梯式、由易到难的方式来展开。这一做法有助于兼顾到不同层次学生的最近发展区，也为学生进一步深入学习搭建了可跨越的平台。
3.教师应该善于创设有吸引力的辨论式情境。道德与法治课堂应该着眼于学生的理性、思辨能力的培养，营造有利于学生思辨、争论的情境，以此激发他们探究的欲望与好奇心，使学生的思维活动始终处在一种积极、活跃的状态中。这样的课堂，师生关系和谐，学生学得轻松愉悦，有助于学生自主建构新知识，获得能力的提升。
二、任务驱动式教学法
即由教师布置探究任务，学生根据任务通过查阅资料、自主探究、合作探究等方式来完成任务的教学方法。这一教学法适合在预习环节、课堂自学环节以及复习课堂使用。任务驱动式教学法有助于培养学生独立探索的精神和合作探究的能力。
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实施策略：
1.任务驱动式教学法既可以是个人为单位来进行，也可以是小组为单位来完成。以小组为单位来完成任务适合如对单元知识体系的构建或授课中难度较大的问题的解决，在合作开始之前教师需要给予不同层次学生具体的操作策略指导并鼓励他们各展其能、积极参与。
2.教师的任务布置必须具体、明确。比如具体的任务内容、完成的时间、方法等，且还能兼顾不同层次学生提出具体的达标要求。这样，学生方能实现在自己现有水平上的差异化发展，使学生体会自我实现的满足感，增强学习的自信心和内驱力。
三、角色扮演式教学法
角色扮演式教学法指的是学习者在教师预设的教学情境中按照每一角色、身份进行活动，以达到学习目标的一种教学方法。角色扮演式教学法的运用有助于调节、活跃课堂氛围，体现学生的主体地位，也有利于学生进一步掌握课程内容，在尝试、思考和解决问题的过程中树立正确的价值观念。这种教学方法主要通过情境设置、选择演员、情境表演和讨论表演这四个环节进行教学。
实施策略：
1.教师应该了解学情，应根据不同层次学生的个性特征和自主需求来恰当选择角色体验者。建议教师将表演的机会更多地给予A、B层次的学生，使他们通过参与课堂活动来体验学习的乐趣，满足其内心表现的欲望。
2.讨论表演环节需要有价值的问题引领。这一问题的设置不应该是课堂随机生成，而应是教师精心预设的。预设问题需要教师关照到不同层次学生的实际能力。
四、微课演示式教学法
微课演示式教学法指的是教师课前利用信息技术手段，结合学生的认知规律以及授课的重难点问题，碎片化呈现学习内容及过程的数字资源教学法。微课最大的特点是教学时间短，内容少，资源容量小，针对性强，便于多样化传播。
实施策略：
微课演示式教学对学生而言，能更好地满足学生个性化学习的需求，按需而择，既可查漏补缺又有助于强化巩固知识，是传统课堂之外的一种重要补充和新的学习方式，有助于学生掌握知识要点，以获得最佳的学习效果。教师可根据学生的不同学情及授课内容需要分层录制微课，既可在课前又可在课中或课后共享资源。但这一教学法的实施依赖手机、电脑等终端设备，容易造成学生对电子设备的迷恋，因此教师在运用这一方法时还要防止学生沉迷于电子产品。
俗话说“教无定法”，在分层教学实施的过程中，每位教师还应该不断探索、创新教学方法和手段，从而更好地服务于教学、服务于课堂，使分层教学真正实现教学效益最大化。
参考文献
[1]胡庆芳 著 优化课堂教学方法与实践[M].中国人民大学出版社，2014。
[2]顾明远 教育大辞典[M].上海教育出版社，1998。
[3]张一春 微课建设研究与思考[S].中国教育网络，2013。
论文作者:刘隽
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第192期
论文发表时间:2019/10/12
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