高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,教学策略论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》明确地将研究性学习作为“综合实践活动”的一项重要内容和必修课，并强调“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。”（注：引自教育部颁发《普通高中研究性学习实施指南》（试行）“说明”部分.）“设置研究性学习的目的在于摆脱传统教学中教师传输、学生接受的学习方式，注重培养学生独立获取知识的能力、自觉发展意识的形成”。（注：史学芳，王爱玲.研究性学习就是创造性学习[J].教育实践与研究，2001,(9).）这就要求教师在教育实践过程中不仅仅只把书本知识传授给学生，还要引导学生体验、实践、探究，诱发和培养学生创造性学习动机，进而发展为创造性人才。为此，我们在高中历史学科进行了研究性学习课的实践。
一、课堂内的研究性学习
研究性学习是以学生自主活动为主，围绕一个主题进行探究，以探究过程中进行学习的开放性学习活动。课堂内研究性学习的内容由学生或教师设定，一般通过“问题”组织教学。教师创设问题情境；让学生在一定时间内去独立研讨解决，或由学生自己去发现、探究和解决问题。无论采用哪种形式，所提出的“问题”都应遵循学生的认知规律，既围绕教材，又不拘泥于教材，以充分发挥学生主体参与意识。课堂内研究性学习可以采取以下几种方式。
1.感知教材内容。课本是学生学习的知识载体，也是学生掌握知识，提出问题的蓝本和源泉。学生感知课本知识内容时，教师应教会学生看书的方法。比如一本书，先看目录，分析章节结构，再到课题；一章（节）书，从课题看起，分析子目与子目、子目与课题的关系；一子目，看段落，分析每个段落，归纳主要知识点及内在联系。也就是要由面到点，再由点到面，明确主次关系。同时，教师还应教会学生恰当处理教材内容，建构教材知识结构，主动学习和思考；从而实现对教材内容从感性认识到理性认识的飞跃。
2.鼓励学生提问。问题是主体对外界信息的感知与应答，它产生于“好奇”与“质疑”过程中。能提出新问题，或是从新角度去思考老问题，往往会导致新的发现和突破。因此，教师要营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流；尤其要帮助学生克服胆怯自卑的情感障碍，鼓励他们树立信心，大胆提问，问题不论对或错，只要提出来就是好的。有时，教师还可以有意成为课堂“论战”的发动者，善于挖掘教材中的疑点，故布疑阵，提出某个观点或话题，开拓学生思路，展开师生间最好是生生间的面对面的思想交锋。
3.共同解决问题。学生提出的问题，教师一般不应急于表态。对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，可以全班讨论，对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，可以分组讨论，每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派代表发言。在学生讨论发言的基础上，教师再诱之以正确的研讨方法；适时予以点拨、引导，晓之以理，使学生能甄别自己形成的“结论”对错与否，如教学“国共两党第一次合作”这一内容时，学生看书后都能提出：国共双方为什么要进行合作？合作是怎样实现的？这次合作在历史上有什么意义？等等问题。解决这类问题时，我们没有告诉学生现成答案，而是让学生从课本中自主寻求、研讨。大多数学生能够从课本中选取观点或材料来说明问题、解决问题，有些对历史学科感兴趣的学生还提出了一些深层次的问题，如：孙中山为什么要将旧三民主义发展为新三民主义？新三民主义与旧三民主义有什么样的不同？新三民主义与三大政策是什么样的关系？为什么说新三民主义是国共两党合作的政治基础？……这些问题，实际上就是教材知识的难点所在。解决这类问题时，我们也没先告之答案，而是因势利导，告之从课本中已有的材料和观点（新、旧三民主义对照表，毛泽东对新三民主义的评价，新三民主义与中共民主革命纲领的原则区别）及前面学过的相关知识（旧三民主义的局限性，中共民主革命纲领的内容）中去挖掘、分析和比较，并分专题分小组让学生研讨，自行解决。遇到确有较大难度的问题，师生集中讨论共同解决。
二、课堂外的研究性学习
课堂内研究性学习，是从知识与能力培养的观念出发，让学生自主地发现问题，收集资料，分析资料，提出解决问题的设想和得出结论的教学过程。它为学生提供了主动探究、自主学习的空间和个性充分发展的机会，学生进一步巩固了学科知识，强化了问题意识和求异思维能力，又真正体味到了探究的滋味和乐趣，有助于产生科学研究的强烈欲望。课堂外研究性学习则要求学生自主参与类似科学研究的学习活动，通过亲身体验，获得所学知识技能的实际运用，加深对学习价值的认识，并在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到锻炼。课堂外研究性学习，内容丰富多彩；形式灵活多样，“小课题研究”或活动（项目）设计即是课堂外研究性学习的基本形式，其方法和步骤是：
1.提出或设计研究课题。某一课题或某一单元教学任务完成后，教师要给学生布置研究任务，提供研究范围，指导学生建立研究性学习小组。学生在教师指导下，在自我学习、小组合作学习基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究目标或范围。这即是所谓的“定题”。定题一般由学生个人或学习小组提出或设计课题，并向指导教师汇报课题或设计的研究内容、目的和方案，也可以由教师提出或设计若干个相关课题，由学生个人或学习小组自主选择。如教学完“五四运动”后，我们收集有关五四运动的信息资料，举办专题图片展和报告会。在活动中，学生们提出了：“为什么说五四运动中青年学生起了先锋作用，无产阶级是主力军？”“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？”“如何评价五四运动？”“我们应当继承五四运动哪些优良传统？”等课题。这不仅升华了课本知识，开阔了学生的知识视野，而且学生原有的知识储备被激活起来，探究动机也迅速诱发了。
2.探讨研究课题。确定了研究课题后，便进入具体的探究课题、解决问题的过程。学生探究、实践的内容包括：在开放情境中主动搜集、加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往和沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、发现自我、形成作品等。探究、实践阶段坚持过程与结果统一原则。一方面，课题研究重在学生的全程参与；学生从中得到科学研究方面的训练。在实践体验过程中，每位学生对自己所做的每一项工作都要认真做好记录，积累每一个环节的资料。另一方面，课题研究又要以学生的形式多样的研究成果——如研究报告、设计方案等——作为衡量课题研究是否完成的标志。这样就将研究过程与研究成果有机地结合在一起，也保证了整个研究过程有条不紊地进行。当然，在整个研究过程中，指导教师既要为研究小组内的各成员提供咨询研究指导，又要负责对整个研究活动的监控，并根据情况适时调整研究计划。
3.表达、交流课题研究成果。学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、提炼总结，形成书面材料，可以撰写调查报告、研究报告、设计报告，还可以通过辩论会、研讨会、故事会、出墙报、编刊物等方式表达。课题研究和活动设计的成果均要经由指导教师主持的答辩关。这就是所谓的“结题”和“答辩”。“结题”就是学生个人或小组按计划完成课题研究，写出课题研究报告和研究工作报告。课题研究报告要详细叙述研究思路、研究过程与研究取得的成果；课题研究工作报告则着重描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会等。“答辩”由陈述、展示、提问、回答、评语等部分组成，首先在班内答辩，由陈述人向全班同学和指导教师汇报研究过程、研究成果和主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，由课题研究人或小组推选代表回答，指导教师或全班同学给予评语或评价。答辩的过程，实际是一个小型的学术讨论会，大家共同探讨课题的价值，课题研究的成功之处、存在的问题以及后续研究还需要努力的方向等等。对于较优秀的研究成果（作品、论文），提交学校由学校组织答辩会。
由上可知，课堂外研究性学习，让学生感受到了知识及科学方法的实际价值，激发了学生学习兴趣及内在动力，促使学习者自觉保持亢奋情绪，处于优化发展状态，其创造性及创造潜能可充分显现出来。
三、跨学科综合的研究性学习
历史是一门综合性学科，上至天文，下至地理，凡政治、经济、科技文化乃至社会生活无所不有、无所不容。历史研究性学习课的触角所及，必然存在着较大程度上的综合性。因此，“综合性专题研究”应当是跨学科综合研究性学习的基本形式。综合性专题研究需要学生综合运用两门或两门以上学科的知识，强调学科知识的渗透与综合运用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（注：转引自《中外名人格言精华（教育篇）》[M].兰州：甘肃人民出版社，1983.）历史研究性学习活动可从不同角度，以不同形式启发和引导学生进行自我教育。教师应鼓励学生多渠道获得信息与资料，培养学生对于信息与资料的分析、合成、渗透、迁移的能力。综合性专题研究的课题范围十分广泛，同学们可以在科技、人文、社会、资源、环境、地理等广阔范围拟定研究主题，可以综合各门学科知识，也可以不受学科的限制。关于综合性专题研究的方法，与前所述的几种研究性学习活动的步骤类似，这里就不再赘述了。
四、研究性学习要处理好的几个关系
1.课堂教学与研究性学习的关系。课堂教学是学校教育教学的基本形式，按新课程计划要求，把研究性学习课纳入学校与教师教学计划，建立以课堂教学为主，课内与课外研究性学习相结合的教学体系，以使两者互相促进，相辅相成。
2.主导与主体的关系。课堂教学是以教师为中心，积极发挥教师的主导作用，而研究性学习课是以学生活动为中心，学生是主人，在研究性学习课中尽可能发挥学生“自主、自理”的作用，教师应是活动的倡导者、指导者，而不要包办代替一切。
3.普及与提高的关系。课堂教学面向全体学生，应大面积提高学生学习质量，研究性学习活动在考虑整个教学需要组织一些活动外，更主要的是发展学生个性，在“提高”上下功夫，培养学生中的学科“尖子”。
4.内容与形式的关系。历史研究性学习课不仅内容丰富多彩，形式也多种多样。但形式必须服从内容，必须按客观条件许可开展一定的活动。活动必须立足本校、本地区，立足学生实际，开展力所能及的活动，注重实际效果，忌花架子。
5.校内与校外的关系。历史研究性学习课应加强社会性、实践性，走出学校，到社会中去，争取社会各方面的支持，充分发挥社会的历史资源的作用，使历史研究性学习课更加丰富，更加有效果，但具体安排上，仍应以校内为主，校外活动为辅