黑龙江省大庆市肇源县第一中学 杨春艳
摘要：要想提高英语课堂的效率，词汇教学起着重要的作用，学生对单词掌握的好坏对学生成绩的影响也是十分明显的。所以若要提高学生的英语成绩，就要提高学生的词汇量及学习词汇的效率。我们通过认知科学了解到，人类与外界环境是相互作用，相互影响的，人类的认知特点是对外界的感知和意向的结合，最后达到认知和经验这个层面，这个层面呢，又包括语言知识的基本范畴，语言的原形，还包括对语言的认知模式，从这些方面看，语言学和词汇学是密不可分的，想提高词汇学的效率，当然也离不开语言学的学习。
关键词：意象图式；英语词汇的教学
一、意象图式理论
世界是由万物以及各种关系组成，人类通过对外界的感知，获得了我们对外界万物的认识，也了解了各种事物之间的联系。那么，什么是意向式图示呢？它其实是一种认知结构，是在我们不断学习，不断积累经验中获取的，从而获得了人类的认知结构，我们要把我们学到的抽象的知识和具体的经验结合起来，意向图示的形成是在人类关系基础之上，把抽象的关系和具体的能力的一种结合。我们的经验和我们的知识都是在这个基础之上建立起来的。意向式图示形成的基础又是什么呢？以我们的身体为例，把我们的身体当成一个输入知识的容器，我们在吸入空气，每天吃饭喝水的时候，就是一种输入，但同时我们也需要运动，工作，学习和劳动，慢慢的就形成了这种反复的模式，自然而然的形成了一种思维模式，这种思维模式就是意向图示，这种模式是一种抽象的认识事物的能力。
二、范畴和中心成员论
我们大脑对事物的认识并不是乱不可寻的，而是有一定的规律的，我们大脑把学习到的东西会不断地分析然后将之分类处理，把它分成不同的类别，这就形成了范畴。范畴化就是把我们对万事万物的认识进行分类细化，例如，我们大脑会自然而然把事物和生活用品分开记忆，学习英语单词也是一样，把单词按照类别进行分类，然后再去记忆就变得容易多了，我们学习词汇也是这样，首先将词汇也按家族式处理，找出这个家庭的中心成员，也就是这个核心词汇，围绕这个核心词汇进行有限拓展，进而进行分类记忆，例如，我们学到饮食“diet”这个词汇时，就可以把rice, noodles,dumplings等词汇放在一起进行背诵理解，对单词分类记忆使记忆词汇简单化。
三、范畴化的意义扩展
我们在单词记忆的同时，要将单词词义不断扩展，在语义扩大发展的过程中，这时候我们的思维起着主要的作用。我们采用的思维方式分为隐喻和转喻两种，什么是隐喻呢？隐喻就是把不知道的变成知道的，它也是一种比喻，另外一种叫转喻，不同的事物各不相同，都有自己的特点，但他们之间一定有某种关系，某种联系，我们就要利用这种联系，用某一事物代替另一种事物，比如，我们在学习catastrophe这个词汇时，可以先引入disaster这个词。我们学过语言学都知道，不管是隐喻还是转喻都不是单纯的去修饰什么，而是借助事物之间的各种关系，而对词汇进行扩展的一种手段，隐喻和转喻最大的区别在于，隐喻强调事物的相似性，转喻侧重的是事物之间的联系关系。
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隐喻，转喻，都是人类认识事物的其中的重要方式，它对人们对事物的认识，对不同语言的发展都会起一定的作用，我们所学的基本词汇，通过比喻的修辞手段，从而发展了其它意义，这些意义通过不断地使用，原来修辞的功能没有了，这种新的意义结果转换成词汇本身的意思了。那么什么又是概念隐喻呢？其实就是通过隐喻这种手段而形成了一种概念，这里所说的概念，多数是由隐喻来构成的，使得隐喻，这种表达语言的形式变为日常化，这样就会不断地影响我们的语言表达方式。隐喻的真实意义，也不单单指语言的表达，还指语言的运用，隐喻的特点是什么呢？就是利用我们所熟悉的，能看得到的，日常生活中可以天天看见的，把这些常见的变为我们创造新的词汇的方式，我们在创造新词汇的同时，要注意他们与原来词汇之间的联系，找到他们的共同点，在进一步进行处理和重新加工。
转喻也是我们认识事物的一种手段，它的原理就在于通过对在同一个认识领域的不同事物和外面世界的联系性，以及不同事物在思想方式和事物的概念上的一种联系，它采用的方法是用一个概念去定义另一个概念。在某种程度上说，隐喻是比较基本的语言运用方式，这主要是源于人们在不同的事物领域中，对事物的认知和理解也是完全不一样的，人们把知识存储在大脑里，大脑中的各个知识也是相互关联，相互作用的，词汇记忆也是如此，如果记住其中的一种，其它相关的知识也会联系在一起，都会记起来。
概念转喻
例文:
①I drunk two bottles of wine in the party.
②Clean the blackboard.
③My child is naughty and ignore what I said.
④The question makes me confused.
①句子里瓶不是单纯就指瓶子，而是指瓶子里的酒。
②中指的其实不是黑板，而是黑板上的字。
③句子里忽视的不是我，而是我说的话。
④句子里不是提出的问题，而是通过这个问题体现出我对这个问题困惑的原因。
四、共通图式理论
词汇的讲解离不开英语句子成分的分析，在我们分析句子成分的时候，也可以使用各种图形，或者用思维导图导图的方法，把我们学的东西通过设计背景图形表现出来，思维导图的模式就是通过图形的方法把一个中心词汇拓展出它相关的词汇，找出各个事物之间的联系，找出它们的共同点，所谓共通式理论，其实就是找出一个事物的焦点，再用图形来描绘出它所指代的内容，在通过空间结构的不同，把事物具体的描述出来,共通图式理论用“over”的例子来说明。
例文:
（1）The cat is jumping over fence.
（2）The plane is flying over the mountain.
（3）There is a house over the hill.
我们所说的这种共图示的理论，具有很强的概括性和总结性特点，并且从事物的客观性和全面性多方面的特点进行分析，总结，同时要掌握一词多义的特点，把高频词汇进行分类记忆。另外，我们要掌握一词多义的特点以及其使用范围，把单词词义进行拓展，从而加深对词汇的记忆。掌握记忆单词的方法，恰当使用隐喻和转喻的方法，开发更多记忆单词的手段，把所学方法联系起来，这对英语词汇教学起着重要的作用和影响。
论文作者:杨春艳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/23
标签：词汇论文; 事物论文; 记忆论文; 单词论文; 语言论文; 图式论文; 图示论文; 《现代中小学教育》2019第3期论文;