广东省中山市古镇高级中学 528421
摘 要：高中生物课程改革以培养学生生物学核心素养为宗旨，生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任这四个方面。在生物学的教学实践中，除了抓住课堂时间促进学生的进步和发展外，还需要重新认识作业的作用，合理设计多种形式的作业，以便更有效地落实新课改理念，提高学生的生物学核心素养。
关键词：合理设计 作业形式 核心素养
布置并指导学生完成适当的作业是生物教学过程的重要环节。完成作业是学生学习成长的历程，是理论联系实际、关注生产生活和社会实际的重要途径，也是培养学生学习兴趣、发展创造性思维、学习科学探究方法、形成实践技能的重要形式。在新课改背景下，作为教学重要一环的作业，目前却仍存在着许多不合理性，如作业要求统一，作业形式单一等，达不到深化课堂教学、发展学生能力的效果，作业的改革已成为课程改革的又一需要。
那么如何使作业既能发挥它的一般作用与功能，又能关注学生的个体差异，发扬学生的个性，提高学生的知识和能力水平，进而提高学生的生物学核心素养呢？我想可以从以下几点入手：
一、在新课程理念基础上树立新的作业观
“面向全体学生”、“提高学生的学科核心素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。“面向全体学生”是指教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观；课程内容应呈现多样性，以满足不同层次学生的需求；教学过程要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。“提高学生的学科核心素养”是指教师通过生物学科的教学，培养学生树立生命观念，逐步形成理性思维的习惯，掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，引导学生社会责任的养成。“倡导探究性学习”是要求学生以探究学习为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。随着新课程改革的不断深入，教师在关注课堂教学改革的同时也要关注新课程的作业价值观，不断转变作业观念，努力改革作业方式，不断优化作业形式，树立新的作业观。
二、合理设计作业形式，提高生物学核心素养
形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。多元化的作业形式可以提高学生的作业兴趣，让学生愿意去做、渴望尝试和探索。重视提高学生生物学核心素养的作业宜采用下列几种形式：
1.分层、可选择的书面型作业
目前对学生作业要求划一的弊端已严重影响了不同学生的发展，所以采用分层、可供选择的书面型作业是符合新课程理念的作业形式。
（1）采用分层作业。分层作业可以让学习能力不同的学生体验到成功的喜悦。对不同能力的学生提出不同的作业要求，布置难度不同的作业，可以更加有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习的过程中，体验到学习带来的乐趣。如对学困生可以布置一些比较容易达到要求的作业，他们也可以比较轻松地完成。这样可使他们找回失去的自信，让他们觉得自己也能行。找到自信的学生往往对学习反映出前所未有的动力，可塑性也比较大。对学习优秀的学生可布置一些有难度的作业任务，可延伸到课外。这样可以促使他们在书本知识以外了解更多的知识点，从而使学生的能力得到更好的锻炼。
（2）作业可选择。设计分层作业后，在布置作业时可允许学生在作业的数量和难度上有一定的选择，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生。这样既能发挥学生的主体意识，尊重学生的个体差异和选择，又能照顾学生的兴趣爱好，保持学生对作业的兴趣，使学生在作业的过程中能真正体会到学习生物学科的乐趣，使学习成为学生的主动行为，也有利于学生个性的发展。
我校统一要求使用《高效学案》，在编写《高效学案》时我们把其中的练习题设计成难易有别的几个层次：
第一类是基础题，基于书本知识，学生通过查阅书本即可完成，主要供成绩差的学生做。
第二类是理解题，是在书本知识的基础上需要理解后才能完成，主要供大部分学生做。
第三类是提高题，是在掌握书本知识后需要内化才能完成，主要供学习成绩好的学生做。有时根据教学内容会有所增加。
第四类是拓展题，是基于书本知识延伸到课外，主要供学有余力的学生做。各科任教师要根据本班学生的实际情况布置作业。这样分层设计、可选择的作业充分考虑到了学生的个体差异，正视了学生不同的体验，能让学生体验成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学生的生物学核心素养。
2.“微朗读”型和口头型作业
这类作业主要是在课前几分钟完成，如全班同学齐读某个核心概念或某段包含主干知识的段落，或叫某个同学复述上节课的知识要点，或用自己的语言阐述某一概念等。这种作业形式的设计主要是为了加强学生对基础知识和基本概念的记忆，同时也能很好地培养学生的语言表达能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这类作业在我校三个年级普遍开展，收效显著。
3.生活化作业
陶行知先生说：生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。现实生活才是学习生物学科知识的归宿，在生物教学中要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物学的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。高中生物教材中有很多与生活联系紧密的知识点，如：
必修一“酶的特性”一节中旁栏思考题：“酶为什么这么娇气？”让学生谈谈发烧的感觉，然后引导学生思考：“一旦发烧为什么会出现这些症状？”学生就会联想到发烧影响了酶的活性，从而引起了一系列症状。
必修二“人类遗传病”，通过让学生“调查人群中的遗传病的发病率”，引导学生思考：“怎样监测与预防遗传病的发生？”
必修三“其他植物激素”的资料分析中的讨论题：“在一箱未成熟的柿子中放入几个成熟的梨，结果这箱柿子很快就成熟了，这是为什么？”
充分挖掘生物教材中这方面的学习资源，创造性地设计生活化作业，引导学生进行探索和分析，不仅能培养学生理论联系实际的能力，同时也能引导学生更多地观察生活，培养学生的科学探索精神以及理性思维的能力，最终引导学生社会责任感的形成。
4.实践探究型作业
这类作业主要包括以下几种形式：
（1）模型制作类。将教材中有关的知识内容通过模型制作来完成，比滔滔不绝的讲解效果要好得多，学生也乐于接受。例如，必修一制作细胞模型以及讨论题的解答，教师可以在课前两周把此作业布置给学生，让学生通过动手探究及合作学习，寻找较为准确的答案，为提高他们的动手、抽象思维等能力打下坚实的基础。再比如，必修二“制作DNA分子双螺旋结构模型”，教材上已经列出学生可以使用的材料，也有现成的模型材料出售，但如果教师不拘泥于教材，大胆放手让学生自主制作模型，学生会选择许多教师意想不到的材料，例如铜丝、毛线、铁丝、绸带、纸条等做DNA的基本骨架，用纸片、塑料、泡沫、木块、布条等做碱基，用线、订书钉、牙签、铁丝等做化学键，做出的模型会令人耳目一新。
（2）动手实验类。通过让学生动手动脑亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，不仅能加深学生对教材知识的理解，还能开阔学生的视野，提高学生的科学探究和理性思维能力。如课后布置一些与日常生活紧密相连的小实验：酸奶的制作、细胞失水实验的体验、蛋白质的盐析实验，用生熟大豆、红墨水等验证细胞吸收物质的选择性等等。
（3）社会调查类。如在学习了必修三《保护我们共同的家园》后，可以与研究性学习相结合，布置学生对生活的周边环境进行调查，撰写调查报告或小论文，加深学生对社会的关注，增强学生对社会的责任感，提高学生的综合素质。
生物中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。通过设计这种作业形式，不仅能够加深学生对于基础概念的理解和掌握，同时也能让学生的理性思维能力得到培养和发散，让学生能够用科学的态度去对待生物学科的探索活动，培养其探索和求真的精神及社会责任感。
5.绘图型作业
绘图可以帮助学生掌握生物组织的结构特点。教学相关内容后，可布置学生绘制生物图，如概念图、知识网络图、结构图、生理过程图等。例如，必修一可以设计的绘图型作业有：动物和植物的细胞亚显微结构模式图、呼吸作用和光合作用示意图、细胞有丝分裂过程示意图、以细胞生命的历程为主线画出概念图等等。通过绘制各种图形，学生能把所学的知识融入图形中，有效促进了学生观察、理解能力的发展；特别是让学生构建知识网络图可以更好地帮助学生掌握知识之间的内在联系，促进学科知识的内化。
6.阅读提问型作业
面对高考由考查知识逐步转变为考查学生获取信息和处理信息能力的趋势，培养和提高学生的阅读能力已成为生物教学所关注的焦点之一。这类作业的布置以问题提纲的形式出现（体现）在学案上，让学生带着问题有目的地对教科书进行精读。精读要注意以下两点：
（1）核心概念、原理的阅读。例如，必修二中“DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变，叫基因突变”一段文字，阅读后引导学生思考分析：基因突变是改变基因的数量还是改变基因的结构？基因突变就是“DNA中碱基对的增添、缺失和改变”吗？
（2）相近知识对比阅读。在平时教学中指导学生将相近知识进行对比阅读，有利于提高识记、理解能力。例如，DNA和RNA、dATP与ATP、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、植物和动物细胞的有丝分裂等相近知识。
作业作为反映学生学习表现的窗口，只有改变单一的作业形式，根据学生的个性设计形式多样的作业，才能发挥其有效性，促进学生个性的发展，培养学生的创新性、探究性，发展学生各方面的能力，进而提高学生的生物学核心素养。当然，这个过程复杂而艰辛，需要教师在实际的工作中多观察学生，以求能够针对学生发展的特点做出针对性的改变。本文仅是个人在实践中的一些心得，希望能起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]柴藏 刘博智 中国学生发展核心素养研究成果正式发布[N].中国教育报，2016，09，14，(1)。
[2]吴成军 初中生物学科学方法体系的建构及其教学建议[J].中学生物教学，2014，(10)，4。
[3]将碧艳 梁红京 学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海，华东师范大学出版社，2006。
[4]王秀均 高中生物作业设计与能力培养的探索[J].科学咨询，教育科研，2010，(9)。
[5]高素阳 高中生物学作业的探索与实践[J].生物学教学，2008，（5）。
[6]王晓云 江苏省现行两版高中生物教科书中作业系统的分析研究[D].2008。
论文作者:张文娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
标签：作业论文; 学生论文; 知识论文; 生物学论文; 素养论文; 形式论文; 核心论文; 《中小学教育》2017年7月第283期论文;