广州南沙区高新小学 广东 广州 510000
摘要：随着经济水平的不断提高，时代的进步带动了教育的发展，各类学科也都在教学的方式上得到了突破，为了更好的顺应时代对于素质教育的需求，达到更好更高效的课堂效果，因此在小学数学的学科教育里，融入了新的思想教育理念，这种更加贴近时代对于学生教育的需求，就是在核心素养的思想下学科教育的具体体现。
关键词：核心素养；数学；教学
核心素养是促使学生形成良好的道德品质的必备因素，也是促使学生在学习的过程之中更加主动的接受知识、学习知识、掌握知识的能力体现，素质教育学会的不仅仅是学科内容，更重要是能力和思维方式，只有学会思考、加强对于知识的领悟能力才可以帮组学生在今后的发展过程之中更加稳健的进步和前行。
1.核心素养概念以及培养核心素养的基本要素
1.1核心素养概念
核心素养，简单来讲就是学生在成长、学习、发展的过程中最为重要的一种高活性元素，核心素养可以为学生的全面、自由、健康、和谐成长奠定良好的基础，为学生在学习、生活、工作中的全面发展奠定良好的基础。
1.2培养核心素养的基本要素
在小学高段数学教学中，若想培养学生的核心素养，就需要具备以下两个基本面要素：
1.2.1价值力
爱因斯坦曾经表示，仅仅凭借知识和技术，并不能够为人类的生活带来尊严、带来幸福，因此人类又有理由将高尚的道德、价值观的力行者、倡导者置放在客观真理的发现者智商。对于学校对学生开展的教学而言，需要培养学生的价值力，其中包含价值持守力、价值的创造力、价值的判断力，简单来讲就是需要使学生具备辨别十分善恶、用于追求真相的能力。
1.2.2思维力
思维力，即思想的力量，在对学生开展教学期间，需要培养学生的思维里，传授于学生思想的力量，是学生受用终身。
2.核心素养在小学数学教学之中的作用
随着教育体制的改革，数学学科的核心素养的到来更多的关注，对于小学生来讲，学科的核心素养的培养对今后的发展和进步具有重要的作用，小学阶段正是学生的思维能力和道德品质建立健全的关键时期，所以在学科的学习之中，要根据学生的特点进行全面的改革和发展，一种更加有助于学生整体素质提高的方法就被提升到了更高的位置。在数学学科的教育理念下，注重培养学生的思维能力和创造力，仅仅对于死板的文化知识的学习，还不足于充分的展示出学科的重要影响和作用，在素质教育下和核心素养的大环境下，通过对于数学学科学习内容的调整，学习方式的改变，从而促进小学数学学科教育更加完善更急具体，同时也更加适应于时代对于新的教育环境的新要求。很多的学校意识到了对于学生来讲素质教育和核心素养教育下学生能力培养的方向，从而对于整个教学理念进行了调整，这是从全局的角度出发的一项教育改革措施，只有更加体现出学生在整个教育过程之中的中心作用，就是对传统教育方式的改变，也同时标志着教育行业和教育水准的整体进步。
3.核心素养下小学教学之中的具体实施
3.1以人为本，重视学生在教育过程之中的位置
传统理念下的教育方法就是采取老师用“以一对多”的方式进行课堂的教育，在这种教育理念下学生对于知识的掌握是被动的，在课堂之上没有与老师进行充分的沟通和交流，学习到的内容也是相对来讲比较空泛的，知识对于知识进行了概念上的理解，没有对所学的概念和事物加以自己的感知和揣摩，这种教学方式是单方面的教学，学生对于知识的掌握能力有限，在核心素养下的教育模式里，学生是课堂的主人，在学习的过程之中不仅仅对文化知识进行教授式的理解，在学习的过程之中对于所学的内容进行感知和理解，并加上自己的思考，在这整个过程之中学生的思维方式和能力都得到了提升，这就是核心素养下教育模式的一种改变方式的具体体现。在很多的小学校园内，设置了课堂后的10分钟讨论时间，在这个时间内，老师与学生在同样的地点进行角色的转换，学生对于课堂上没有牢固掌握的知识点进行提问，老师进行逐个解答，在这个过程之中，老师与学生之间的交流更加密切，学生对于知识点的掌握更加全面，在这个过程之中学生对于学科内涵有了更深的理解，在更加牢固的掌握学科内容的同时，也增加来对于数学学科的学习兴趣，在增强学科知识的同时也增强了学生的探索问题和发现问题的能力[1]。
3.2改良课堂教学风格
在学校的学习氛围之中，学生的学习状态是处于被动的，接受知识的能力也因人而异，小学数学学科是一种培养学生创造力和想象力的学科，自主性较高，为了更好的适应新时代下的教育模式，学校开设了很多相关的课堂内容。例如在课堂之上设置学生讲课的环节，在对于学习语言组织能力提升的同时更加丰富了学生的知识面，在师生互换角色的过程之中，老师可以根据学生的讲述来总结每个学生的特点和弱项，在今后的教学之中进行改变，寻找适合于学生自身的教学方式，这样可以使课堂改变了原有的风格，在轻松的氛围之中实现了对于知识的理解和讲述，这整个过程之中是对学生更高的要求也是对学生提出的新的挑战，学校在对于学生的教育之中发挥了更大的作用。
3.3培养学生的问题意识
对于学生学习数学知识的过程来说，问题的诞生十分重要，教师提出的问题，可以有效激发学生对数学知识的探究、解决能力，进而提高小学生的数学和新素养。在新课标背景下，对小学生高段年纪开展的数学教学，其目的是能够让学生具备以科学角度发现问题、提出问题，再利用自身所学的知识、学习的经验将问题有效解决的能力，即学生价值的判断力、持守力和创造力，并在思考过程中形成思考力。
在小学高段数学教学期间，为了培养学生的问题意识，可通过课本教材上现有的问题，让学生以自身的思维，发展出新的问题，并将问题运用知识储备加以解决。例如，在对小学5年级学生开展人教版数学《五年级上册》第六章‘多边形的面积’课程期间，教师会先教学生如何计算平行四边形的面积，即用平行四边形的底*高，等同于长方形（矩形）的计算方式，如图1所示，
图2三角形面积计算
在教完长方形和三角形面积的计算方式后，教师引导学生，利用长方形面积的计算，以及三角形面积的计算，将两种方式集合，跳出教材所给的范围，运用自己的方法来计算[2]。
教师：“同学们，咱们学完了三角形的面积计算，和长方形的面积计算，大家学会了么”
学生：“学会了！”
教师：“那么大家想想，平行四边形的计算，能不能用三角形、和长方形的计算方式，相互结合计算出来呢？”，在教师提出问题后，学生们会根据教师的指引进行计算，很短的时间内，即将平行四边形分割为2个直角三角形和一个长方形，随后依次计算长方形的面积和三角形的面积，美过多久，学生们就掌握了将图形分割为简单的图形进行计算，随后将结果相加，即可计算出复杂图形的面积。
教师：“好，既坦然我们已经掌握了真个方式,那么接下来，由你们来设计一道题目，老师计算，然后在出一道题目，给同桌计算，好，现在开始”。在教师的指示下，学生们开始拿起铅笔，在白纸上画出自己设计的图形,有的同学将三角形和长方形拼接在一起,.有的同学将多个三角形以十分不规则的方式与长方形进行了拼接,全班同学设计出了各种各样十分复杂,却又新颖的题目,如图3:
图3学生们设计出的各种图形
在学生们不断的发散自己的思维,相处各种千奇百怪图形的同时,不仅培养了学生的兴趣,更重要的是无形中培养了学生核心素养中的问题意识,并使学生在学习的过程中，逐步生成价值的判断力、持守力和创造力，通过不断的思考、钻研逐步形成思维力[3]。
4.结语
在对小学生开展高段数学教学期间，对学生进行核心素养培养的效果，直接决定着学生后期进入中学、乃至是高中的学习效率和学习思维的形成，同时对学生人生的正确发展、健康成长都起着决定性的作用。因此，在对小学高年级学生开展高段数学教学期间，首选需要确保核心素养教育的内容包含价值力和思维力，使学生具备判断价值、创造价值能力，同时遵循‘以人为本’教学理念，改变传统‘一对多’的授课方式，适当进行学生与教师的‘角色转换’，充分体现学生主体性，在改变课堂教学风格，让学生在轻松的氛围中实现知识的理解和渗透的同时，在教学期间一定要培养学生核心素养中的问题意识，在将课本上的内容理解后，将学生带出课本设置的界限，充分发散思维，运用学生已有知识扩展出新的问题，并对其进行解决，在发现、解决问题的过程中，有效培养核心素养，从而为学生的未来，奠定夯实基础。
参考文献
[1]徐国明. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 中小学教师培训, 2016(7):42-45.
[2]张俊珍. 基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J]. 教育理论与实践, 2017(32):48-51.
[3]张俊珍. 基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究[J]. 教育理论与实践, 2016(8):56-60.
论文作者:李火阳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第4月
论文发表时间:2018/5/21
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