广西钦州市外国语学校 535009
摘 要：本文在阅读相关的教学文献书刊基础上，主要结合日常的教学实践，阐述了在生物学概念教学过程中提高教学效果的一些尝试，如组织课堂活动、设计问题串、创设生活情境、建立概念体系等。
关键词：初中生物 概念教学 有效策略
2012年1月，教育部颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中特别强调了要“凸显重要概念的传递”，在内容标准的10个主题中筛选并呈现了50个生物学重要概念，并以概念内涵或命题的方式做了具体描述。因此，围绕重要概念组织教学，是提高初中生物教学质量的有效途径。
一、组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识
学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的植物，所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
二、设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究
在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立；再利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入的探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
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例如，在《动物的行为》这节课中，教师在引导学生形成“动物的行为”这个重要概念时，以猎豹捕食为例，提问：“如何描述猎豹的捕食过程？怎样分析捕食过程中的动作或活动？”学生通过回答，可以从整体的角度总结出动物的行为是一个动态持续的过程。教师接着提问：“猎豹在什么情况下捕食？猎豹的一系列捕食活动需要身体哪些结构配合完成？”由此，学生可以答出：“动物行为由外界刺激或体内的生理变化引起，在神经系统和激素的调节作用下，由感觉器官和运动器官配合完成。”教师继续提问：“猎豹有哪些身体特点利于捕食？这与生活环境有什么关系？对它的生存有什么意义？”引导学生形成重要概念：“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。”学生初步形成动物的行为这个重要概念后，教师再进行提问：“猎豹捕食时，发现猎物后静止不动，等猎物靠近时再发起攻击，那么猎豹静止不动，注目凝视，凝神谛听，这是动物的行为吗？”学生通过对这些问题的思考和辨析，对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。
三、创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用
教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，对今后的学习和生活产生积极的影响。学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天性行为和学习性行为两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天性行为和学习性行为的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天性行为是动物生下来就有的、由身体里遗传物质所控制的行为；而学习性行为是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
四、建立概念体系，完善学生对重要概念的分解整合
一个重要概念可以分解成多个层级的次位概念，教师在备课中需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。次位概念即相对于重要概念来说，在重要程度上，地位要低一层级。在课上，教师要从传递次位概念开始，通过次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念体系，帮助学生梳理知识脉络，细致全面地把握重要概念。
例如，在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”是标准中规定的一个重要概念。教师可以根据多细胞生物体的分类，把它分解为“绿色开花植物体的结构层次”和“人体的结构层次”两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学习完这些次位概念后再进行系统地整合，会很轻松地建立起以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，使学生对重要概念的理解更加充实具体。
以上关于“重要概念”教学的四种教学策略，在教学实践中证明是非常有效的。重要概念的突破使初中生物教学变得精简、流畅、清晰和高效，更明确地体现了生物学科的意义和内涵。
论文作者:颜玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第232期
论文发表时间:2016/3/24
标签：概念论文; 学生论文; 教师论文; 动物论文; 猎豹论文; 结构论文; 性行为论文; 《中小学教育》2016年2月总第232期论文;