农村中学生物教学的改革探索，本文主要内容关键词为：农村论文,中学生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文件编号：1003-7586(2007)03-0034-03
作为在中学教学第一线的生物教师，在教学之中常常思考的是为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好的问题，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是农村中学教师采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是教师经常思考的问题。这些涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。因此，国家教育主管部门提出了教学改革，农村中学改革教学内容大致是：在农村学校的课程设置和教学内容中，因地制宜地增加职业教育、家庭生活技能教育和人口教育等成分，建立实验基地和示范农场等，使教学内容多样化、地方化、贴近学生的生活，从而提高他们的学习动机。
1 农村中学生物教学的现状
长期以来，中学教育教学在办学方向和指导思想上存在较大的问题。农村中学教育脱离农村社会发展和学生个性发展的实际需要，一切以“升学离农、应付考试”为主要目的，违反教育、教学的客观规律，实质上办成了一种“应试教育”，导致农村中学教育步入进退维谷的两难境地，主要表现在以下几个方面。
(1)培养目标和评价指标上，一切以升学率为标准，以分数论“优秀”，高分为“英雄”。
(2)教学内容上，一切以应付考试为原则，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，搞“题海战术”。
(3)教学过程上，采取注入式教学，把学生看作消极被动地接收知识的“容器”，教师照本宣科，满堂灌，学生死记硬背，课堂教学效率很低，学不会练会，加班加点，重复强化，严重增加了学生的课业负担。
(4)在教育评价上，采取传统落后的评价（纸笔测试）方法，强化了这种“背多分（贝多芬）”的学习模式，眼睛只盯住一小部分升学有望的尖子生，却丢掉了大多数升学无望、就业无门的学生。
(5)学校评价机制上，多数农村中学在进行教师“评优选先”时，常常只注重教师所任班级的某科成绩如何，班上考了几个学生进入高一级的名学校，常常脱离了“评优选先”的精神。因此，教师都只能向应试教育看齐，仿佛只有这样才能出“成绩”。
其实，时代的发展需要教育工作者换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使教育教学观念转为注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存，学会发展，学会交往，学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下素质教育的基本观念。
(1)教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心。
(2)教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展。
(3)教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。
(4)教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性。
(5)教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等。
2 农村中学生物教学改革
几年来，我们四川省进行的教改，从农村实际出发，提出并部分实施了优化农村中学教学内容和教学过程的改革实验，在全面提高学生素质的目标指导下，以“双优”为主要环节，充分利用农村的有利条件，实现由应试教育向素质教育的转变。下面就生物教学改革中教师教学过程的转变提出如下建议。
2.1 以探究问题为目的
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了生物进化的证据。然而，以往的中学生物教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复）。生物教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。教学时，教师可引入活的生物或实物材料，激发学生的兴趣和内部动机。通过实验探究来完成教学任务，针对学生生理和心理特点，在组织教学内容时，每节课几乎总是从农村学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物、生活中常见现象或生产中的实际引入新课，学生通过观察、实验，然后教师启发引导学生归纳、总结出结论。
2.2 以思维训练为核心
中学生物学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，生物科学本身和生物学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对生物的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对生物进化关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习生物，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生生物思维的活跃发展。教学时，教师可采取启发式教学，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。教学过程实质上是在教师的教、学生的学和一定教材三者的复杂相互作用中展开的统一过程。学生作为认识活动的主体，在教师有目的、有计划的领导下，学会一定的知识和技能。因此，教师应发挥其领导职能，善于把握每一环节，在引入一定的生物学事实后，引导学生很好地感知，积极地思维，通过分析、对比、综合，概括出其中的概念和规律，在此过程中，应力求教师在引入活的生物或直接材料的同时，启发学生自己得出结论。
2.3 以学生参与为形式
学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，在参与中学习，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。在教学过程中，教师一定注重全体学生的参与，尽量让每个人都能表达出他对这节课内容的观点。课外兴趣活动使那些对生物学有兴趣、有志向、有特长的学生充分发展，是因材施教、因志施教的有效途径；围绕课内所学内容开展小实验及拓展性实验，采集实验材料，制作动、植物标本，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可弥补课内技能培养的不足，还可密切师生间的有效交往。此外，配合课堂教学，开展一些调查访问活动，走访当地的种养殖专业户和多种经营典型业户，了解其生产经营情况，增强商品经济意识，为将来择业打下一定基础。因此，教师对教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
2.4 以当地农村为条件
教师应提倡把学习生物学科看作是在研究和认识生物，通过乡土生物知识的学习对学生进行国情、省情、乡情教育。如四川省学生学习卧龙的动植物资源、大熊猫及当地国家重点保护的动植物等知识，激发他们热爱家乡、建设家乡的情感，增强其合理开发、利用自然资源、保护珍稀动植物的法制意识。
2.5 以周密设计为准备
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。生物学教师可以从学科特点出发，挖掘教材中辩证唯物主义世界观、爱国主义思想教育的内容，潜移默化地对学生进行道德教育，培养学生正确的科学观以及进化、生态、环境和法制等观念；结合动、植物的生活规律，联系种植和养殖业的生产实际，渗透职业教育的因素，使学生学到的知识有用、可信。如植物联系农业生产技术措施，让学生懂得其生物学上的道理，如合理密植、选种浸种、合理施肥与灌溉，整枝打杈、果树嫁接、不到位或不彻底，学生还是不懂。查阅资料，提伸自身素养，精讲、细讲、懂了不讲。如，下列关于细胞周期的叙述，正确的是 （）
A.成熟生殖细胞产生后立即进入下一个细胞周期
B.机体内所有的体细胞处于细胞周期中
C.抑制DNA的合成，细胞将停留在分裂期
D.细胞分裂间期为细胞分裂期提供物质基础
教师只分析不正确的，学生就全明白了。学生都懂了，不讲。
又如在临床治疗上已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一SARS患者（乙）体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是（）
A.疫苗B.外毒素
C.抗原D.抗体
总之，这节课，我和学生一起学习了STS专题。通过学习，增进了对科学、技术、社会三者关系的理解。我更明白了这节课的要义：灵魂——学生要能知道这节课的核心内容；纽带——要有一条线索贯穿于始终；借鉴——每堂课应多听听不同声音；反思——这堂课，我的成功与不足，有什么经验和教训，对我今后的课堂教学有什么启发，对同行有什么借鉴意义。
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