甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区中学 甘肃 甘南 746300
摘 要：课堂教学问题设计是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
关键词：初中数学 课堂 教学
数学课堂教学问题设计要提高艺术性。教师要对教材内容进行深度挖掘，利用典型课例展开问题延伸，体现文本生本思维的有效对接。要在不同角度、不同维度推出教学问题，为学生创设适宜的教学情境，激发学生主动参与学习的热情。教学问题设计还要体现趣味性，也要有一定的难度系数，要给学生造就挑战自我的机会。由于学生存在个体差异，在教学问题设计时还要关注其层次性，体现因材施教的教学原则。
一、对应设计，体现文本生本思维契合
数学具有逻辑性、抽象性等学科特征，这也是很多学生感觉数学难学的原因。教材学习内容有系统性，教师要对文本内容进行深度挖掘，有效整合教学积极因素，从学生认知实际出发，找到文本生本思维的契合点，这对科学设计教学问题有重要意义。由于学生个体学习基础、学习悟性、学习习惯等不尽相同，表现在数学感知能力方面呈现出差异性。教师在课堂问题设计时要考量绝大多数学生的接受实际，针对不同群体学生给出梯度性教学问题。为不同群体学生量身定做教学问题，体现的正是因材施教原则。教学问题设计还要具备启发性。“学起于思，思起于疑。”良好的问题设计不仅能够有效激活学生学习思维，还可以培养学生良好的思维学习习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习《数轴》相关内容时，教师先让学生阅读文本，然后投放思考问题：小学曾用射线上的点来表示数，你能在射线上表示出1和2吗？用射线能不能表示有理数？为什么？如何分步操作画出数轴？学生针对教师设计的问题展开讨论，很快就形成了认知共识。特别是画出数轴操作步骤，学生说得比较细致。教师根据学生分步讲解在黑板上进行实际操作，问题解决了，数轴也画出来了。教师继续设问：我们能不能用这数轴表示任何有理数呢？可以举例来说明。学生学习兴趣被激活，纷纷给出有理数个例进行验证。从问题解决过程可以看出，学生对数轴有了全面认知。教师利用问题作为导向，通过具体操作，让学生建立了数轴概念，并通过具体验证操作，形成了对数轴深刻的认知。教学问题设计有很强的针对性，学生学习效果显著。
二、多元展示，创设适宜课堂教学情境
课堂教学问题展示方式众多，教师要根据教学实际需要作出智慧选择。传统教学中，教师提出问题，让学生个体回答或者集体回答，这种问题投放方式过于程式化。学生学习始终处于被动局面，凸显了学生学习主体地位难以兑现。因此，教师在教学问题投放时，需要作出多重考量，提升问题投放技巧，形成重要教学契机。教师口头展示、黑板书写展示、教师发放问题纸条、多媒体展示、学生提出质疑等方式，只要合理选择，都能够给课堂教学注入活力。数学教学离不开课例讲解，教师将教学问题融入课例之中，用问题贯穿课例，可以为学生学习思维形成鲜明的路线图。
在学习《绝对值》时，教师列举课例：两辆汽车，第一辆沿公路向东行驶了5千米，第二辆向西行驶了4千米。为了表示行驶的方向和所在位置，规定向东为正，分别记作+5千米和－4千米。这里的正数和负数只能代表汽车行驶的方向，汽车实际行驶距离是多少呢？学生给出答案：第一辆车行驶5千米，第二辆车行驶4千米。教师继续设计问题：这里的5和4能不能看成是+5和－4的绝对值呢？绝对值如何定义呢？绝对值有什么特性？如果将绝对值的代数定义用数学符号语言进行表达，该如何操作呢？学生思维随教师问题设计行进，很快抵达问题核心。教师列举具体实例展开讨论，逐渐引入绝对值概念，并通过深度解读认知绝对值特性，完成绝对值数学定义。
三、创设链接，升级课堂教学维度品质
初中数学学习内容和学生生活实践有密切联系。教师在教学问题设计投放时，需要充分考量学生学习认知基础和生活积累，让学生在生活中寻找数学，在数学学习中感知生活，这对全面提升学生的数学素质有重要帮助。数学学科认知涉及领域广泛，教师在教学问题设计时还要关注数学与其他学科的横向联系，促使学生结合多种学科学习认知解决数学问题，可以有效提升学生的数学学习认知品质。
在学习《角的比较》时，重点要厘清角的和、差、倍、分的做法和计算，以及角的平分线定义。教师随意在黑板上画出两个角：∠AOB和∠COD。设问：如何比较这两个角的大小呢？有哪些方法？学生给出答案：重叠比较法和度量法。教师让学生利用手中工具进行实际操作演示。学生积极行动起来，教师巡视观察，对出现的问题展开引导矫正。学生操作完成之后，教师又给出新问题：怎样平分一个角呢？学生讨论之后得出结论，在现有条件下，只能用度量法进行操作。教师利用课例作为引导，让学生在不断解读问题的同时逐渐形成相关认知，整个教学过程用问题串联起来，学生思维线路清晰，认知形成自然和谐。
数学课堂教学问题设计关系整节课的得失成败。教师要关注教学问题的内质特征，对教学实际做出科学评估，对学生接受特征进行综合考量。这样才能在教学问题设计时提高针对性。良好的课堂教学问题设计不仅能够激活学生参与学习的主动性，对拓展学生学习视野、培养良好的学习探究习惯也有重要的促进作用。
论文作者:陈海学
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
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