无提示条件下初中生记忆策略发展水平的实验研究，本文主要内容关键词为：条件下论文,初中生论文,实验研究论文,提示论文,水平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
内容提要： 本文通过图形和数字两套实验材料，采用自由回忆法对城区160名初中生进行了无提示条件下记忆策略发展水平的实验研究。结果表明：1、初中生记忆策略以复述策略为多，分类策略次之，高级组织策略更次之；2、不同记忆策略对记忆成绩有显著影响，但少数学生信息加工过程中的模式识别错误，使得上述结论失去了意义；3、不同记忆策略对记忆成绩的影响无性别差异；4、策略定势是影响学生自发运用低水平策略的原因之一。
一、引言
策略是指完成作业、解决问题的方式，它在人类认知活动中居重要地位。不同的策略和不同的加工程序相联系，许多研究发现，专家与新手之间在解决问题中的差异主要是策略方面的差异。信息加工过程的策略包括注意的策略、记忆策略、思维和问题解决策略等。记忆策略是其中的主要内容。记忆策略的获得，可以有效地提高记忆效率，为有效地思维和解决问题提供基础。
60年代后期以来，认知心理学家对记忆策略进行了一系列的研究。如美国心理学家B.E.Moely(1969)对儿童语义编码策略的研究。Flavell等(1970)对儿童复述等策略的研究，等等。国内这方面的实验研究开始于80年代后期。如左梦兰(1990)对儿童复述、意义的组合等记忆策略的研究[1]，庞虹(1990)关于不同提示下的儿童组织策略的研究[2]，施建农关于超常与常态儿童记忆组织的研究[3]等。但国内外关于记忆策略的许多研究大多局限于幼儿园和小学生，对中学生的研究尚不多见。即使有一些研究[4]，也是作为副产品出现的。
为此，本研究主要想解决以下问题：1.初中生记忆策略发展水平现状；2.记忆策略和记忆成绩的关系；3.记忆策略与记忆成绩的性别差异；4.有关初中生记忆策略的其它一些问题。
二、方法
（一） 被试。从徐州市区某所普通中学初中二年级学生中，随机抽取160人，男女各半。
（二） 材料。数字表和图形表各一张。数字表是由3的倍数(9～54)所组成的16个数字，按4×4形式随机排列。图形表是由16个可分成四类，每类由4个且有一定规律的图形构成，按4×4形式随机排列。
（三） 程序。实验采用团体正交设计，即将160人随机分成等类4组，前2组先进行图形实验，后数字实验；后2组先进行数字实验，后进行图形实验。实验采用自由回忆法。实验完成后要求学生回答问卷上的一个问题：“当你看着出示的数字（图形）表时，你是怎样识记的？”
三、结果
（一）初中生记忆策略发展水平现状
从实验结果并结合问卷来看，初中生记忆策略水平大致可分为以下三种：
1、复述策略。即回忆的材料顺序与材料的呈现顺序基本一致；回忆的材料顺序虽不与材料呈现顺序基本一致，但无材料的内部组织形式，仅凭随便记忆写出（画）出；问卷明确回答识记的方法是“在心里反复地记”、“顺着记”、“挑容易的记”等。
2、分类策略。回忆材料能对呈现材料进行正确的分类，材料的顺序有一定的组织形式。数字实验中，能找出表中部分数字之间的关系（两倍关系、数字颠倒等）或将数字分组（数字从小到大分组、数字的个体从小到大分组等）；图形实验中，能将图形初步分成2～4组等。
3、高度组织策略。能迅速将识记材料精心加工，找出识记材料的内在组织规律，回忆材料有明显的内部统一线索。
根据以上分类标准，对实验结果进行统计分析，初中生记忆策略发展水平见表1。统计表明，在无提示条件下，初中生记忆策略的发展状况是：复述策略、分类策略、高级组织策略三种水平并存，复述策略最多，分类策略次之，高级组织策略更次之。
表1 初中学生三种记忆策略的人数百分比
（二） 记忆策略与记忆成绩的关系
从理论上假设，三种水平的策略在识记过程中会取得三种不同的成绩。策略的水平越高，取得的记忆成绩就越好。为了检验假设，笔者对实验结果进行了方差分析（见表2）。方差分析表明，不同记忆策略对记忆成绩有十分显著影响。
表2 记忆策略水平与记忆成绩的关系
注：①记忆成绩＝正确回忆材料数之和；②※代表P＜0.05，※※代表P＜0.01，※※※代表P＜0.001
为了进一步分析三种记忆策略对记忆成绩影响的组间差异是否显著，笔者采用逐对t检验法进行检验，（结果见表3）检验结果表明，数字实验中的第二种记忆策略与第一种相比，其记忆成绩有差异；第三种记忆策略与第一种、第二种相比，其记忆成绩有显著差异。图形实验中的第三种策略之间，其记忆成绩均有十分显著差异。可见，不同记忆策略之间对记忆成绩有显著差异；记忆材料越复杂，记忆策略对记忆成绩的影响就越大，就越能体现出高水平记忆策略之优越性。
表3 不同记忆策略间对记忆成绩影响的逐对t检验结果
（三）记忆策略水平与记忆成绩的性别差异
记忆策略水平与记忆成绩在性别方面的差异是否具有统计意义，笔者对此做了检验（见表4）。结果表明，初中男生与初中女生之间不同记忆策略与记忆成绩的关系，除了数字实验中的分类策略男生优于女生外，其它各组均无差异。
表4 不同记忆策略与记忆成绩的性别差异
四、讨论
（一）初中生记忆策略水平没有达到较高程度的原因分析
初中生记忆策略水平没有达到较高程度的原因是多方面的，从学生心理去分析主要有以下几点：
1、受初中生思维概括能力的水平影响。思维概括能力是学生获得组织策略的心智基础，特别是高级组织策略的认知基础。人的记忆是一个高度相互联系的系统，任何一个单项在记忆范畴内都是与其它项目联系着的，这种联系是学生不断增长着的思维概括能力的结果，初中生的抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还是属于经验型的。从初二起，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型水平转化。高度组织策略是高度概括、高度抽象的内部心智调节技能，它的发展将随着初中生认知水平的发展才能得到成熟的发展。
2、受元记忆技能发展的影响。元记忆是指主体对自身记忆过程的认识和对记忆策略的选择、记忆操作过程的调节与监控。有研究表明，元记忆技能发展水平与记忆组织策略有显著相关。初中生的元记忆达到了较高的水平，但真正趋于成熟，能灵活根据自身和对象特点选择确定恰当的组织策略则要到成人以后。[5]
3、受记忆策略定势影响。通过对被试实验结果和问卷结果的对比分析，发现约14%的被试回答识记时先找规律或先分类，也就是说被试有了自发运用组织策略的心向，但实际实验结果被试却仍然使用的是复述策略。笔者据此认为，没有自发运用组织策略的学生应该分成两类：一类是不具备自发运用组织策略技能的学生，这一类学生占大多数。另一类学生虽然具备了自发运用组织策略的实际技能，但由于受以往信息操作模式的影响，不愿打破模式操作惯性而对材料精心加工、组织化，以致形成较稳定的信息加工倾向。这种心向笔者姑且称之为策略定势。在教学实践中，我们可以看到，一些学生不论识记什么材料，总是不加思索地采取复述的策略，久而久之，自发使用的策略始终停留在低水平上，对改进记忆策略乃至学习策略的敏感性大大降低。
对这两类低策略学生的教学措施是有区别的。前者重点在通过策略训练来提高这类学生的策略水平，后者重点放在帮助学生突破策略定势，建立灵活地自发使用有效、恰当策略的主动调节心理机制，然后再通过策略训练来提高学习成绩。
（二）模式识别错误使得记忆策略失去了其提高记忆效率的强有力作用
从图形实验中，笔者发现约有9%的被试其自发采用的记忆策略水平较高，但记忆成绩却极低。从实验记录上看，这类被试与另外大部分低策略低成绩的被试有所不同，他们回忆图形的数目较多但正确率却很低。分析这类被试的信息加工过程，笔者发现他们的问题在于信息加工过程性错误，确切地说，是模式识别错误。
在正常情况下，被感觉登记的图形刺激的基本特征通过与长时记忆中的特征相匹配，经过分析、比较被确定识别出来，然后进入短时记忆。进入短时记忆的视觉图象，如果此时采用维持性复述的记忆策略，那么图形刺激只能有少数部分进入长时记忆，部分又返回短时记忆；如果此时采取组织化的记忆策略，那么图形刺激将绝大部分与长时记忆中的组织结构相同化，以长时保持下来。从上述信息加工过程我们可以看到一个重要的环节──模式识别。在一般情况下，刺激图形受被试经验的影响是可以与长时记忆的有关信息正确匹配的。刺激的正确识别是下几步信息加工过程的基础，模式识别出现了错误，运用的信息加工策略水平再高，再恰当，也难以达到较好的效果。本实验的结果就说明了这个问题。有的被试虽然也自发运用了组织策略，回忆的图形也有内部统一的线索，但可以看出，被试在模式识别时发生了匹配相似性错误，回忆的图形数目比平均数还要多，但正确的却极少。
五、结论
1、无提示条件下初中生记忆策略发展水平的现状是复述策略、分类策略和高级组织策略并存，以复述策略最多，分类策略次之，高级组织策略更次。
2、不同记忆策略对记忆成绩有十分显著影响。策略水平越高，成绩越好：识记材料越复杂，记忆策略对记忆成绩的影响就越大。但少数学生在信息加工过程中发生的模式识别错误，使得记忆策略对记忆成绩的影响失去了意义。
3、初中男女生之间三种记忆策略与记忆成绩无差异。
4、策略定势是影响学生自发运用低水平策略的原因之一。