基于情境教学法的高职院校《应用文写作》教学及应用
陈 敏*
(渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105)
摘 要： 高职院校中应用文写作是为了锻炼学生实用文书的写作能力，以及对语言文字应用能力的掌握，而很多高职学生由于客观实际问题，在对应用文写作的学习过程中发生了改变，为了能够更好地实现应用文写作的教学的目的，需要对应用文写作教学进行改革，创新传统的教学模式，文章通过对高职院校中应用文写作教学的研究，提出了相应的策略。
关键词： 情景教学法；应用文写作；教学
教育改革的不断推进，促使很多高职院校开设了应用文写作课程。为了让学生能够更好地掌握常用应用文写作方法和技巧，并在可能接触到的工作岗位中顺利应用，安排应用文写作课程是有必要的。但是目前教学成效并不理想，没能达到教学目标。因此需要对应用文写作进行改革和创新。
一、高职应用文写作的教学现状
(一)学生写作认知浅薄
应用文写作对学生而言属于一个专业课以外的学科，因此学生不够重视，觉得应用文写作这门课程，不值得花费心思和时间学习。同时，这门课程不具备足够的文学性，在学习的过程中难免会感到枯燥和厌烦，没有兴趣继续对应用文写作进行学习，导致高职学校的学生写作能力水平达不到市场上对应用文写作的要求水准，以至于学生在出入市场需要进行相应的文体创作时十分艰难，难以适应市场要求，导致学生在之后的生活和工作中受到相应的阻碍。
(二)教学模式一成不变
在对高职学生进行应用文写作的教学过程中，往往会根据应用文写作的教学方式与传统的作文教学方式相比。传统教学中很多教授和老师针对应用文这一文体类型，为学生讲解文体知识和写作结构以及写作过程中的注意事项，通过随堂练习或者课后的自主练习来增强写作能力。而这样的教学方式，使学生在学习的过程中无法保持对写作的积极性，不能够主动的去练习写作，出现教师讲课劳累，但是学生也无法接收教师的理论知识的现象，导致学生在日后的应用文写作中，无法掌握应用文的写作[1]。
(三)教学目标定位模糊
高职院校为学生设立的应用文写作课程是为了锻炼学生在以后的社会中，增强社会常识和写作知识的学习，以及对语言文字的运用和工作中常用的文书的写作能力，培养学生的写作水平和日常写作时的规范性。作为一门基础课程，在高职院校中，也是帮助学生全面发展，实现素质教育的重要方式。为了改变传统的教学模式，需要对教学方法进行改革，提升写作氛围，将应用文写作的作用对学生进行重点讲解，举办写作实践活动与教学相结合，使学生能够体会到应用文写作的实用性，从而养成写作兴趣，根据练习熟悉写作方式，提升学生对语言文字的运用能力。
由于村镇银行的社会绩效是指改善县域内金融排斥的有效转变过程，因此社会绩效的衡量绝不是短期的、不可持续的。基于Schreiner［10］提出的衡量微型金融机构社会绩效的理论框架，我们主要从两个方面来衡量村镇银行的社会绩效:一个是覆盖(outreach)广度，指的是村镇银行触及农户及小微企业的贷款规模;另一个是覆盖深度，主要从客户的户均贷款余额衡量村镇银行的主要服务对象，较为富裕的还是低收入人群。
二、构建创新机制，基于情景教学法的课程模式
平时在学习应用文写作的过程中，可以先进行自主的预习，了解应用文写作的知识、内容以及应用文文体的特点，并且对相应的写作格式进行学习，通过预习找出自己的应用文写作学习中不懂的难点和重点，并且进行记录和归纳，在进行应用文写作的学习过程中可以通过自己的疑问，提出自己的问题，方便教师对自己进行解答。而教师在教学的过程中应该及时地了解学生的预习情况，针对学生们搜集到的问题，为学生进行重点的讲解，使学生能够体会到预习的重要性，并且节省课堂中的时间，提升教学质量和效率，针对性地进行学习更好地掌握应用文的写作方式和技巧。同时，讲课的过程中，应采用最常用的文种，掌握基本文种的写法，可以收到以点带面、触类旁通的效果。
在陕北坡底村，知青们的插队生活完全是另外一番景象。“文革”极左思想毒害了一些当地干部，使本就贫穷的村民日子过得更加艰难。赵曙光、冯晓兰、武红兵等知青，不负老支书王大爷等老党员的信任和重托，带领群众打机井、搞副业、分钱富民、迁村避险，与淳朴善良的人民群众生死与共、命运相连。
三、情景教学法在应用文写作课程的应用
为了使学生能够更好地根据情境来进行写作，可以为学生在进行应用文写作的教学时创设相应的情境，使学生能够将自己需要写作的内容与社会生活实际相结合相联系，并且能够在学做之前提前准备好相应的资料，帮助学生进行应用文的写作。这样的情景创设，能够在一定程度上激发学生对应用文写作的动力，而生活实际中所运用到的情景，能够帮助学生在写作时有话可写，有事可描述，积累到丰富的写作素材，不至于写作内容空洞。而且，情境模拟训练可以充分考虑到未来企业的工作要求，可以根据企业工作岗位职业技能需要，按照办文工作过程来设计教学内容，引入真实、典型的工作实例作为贯穿全课程的应用写作主题背景与任务、教学实训案例情景，以组为单位成立虚拟办公室，分角色模拟办文情境，学生集体拟写与独立完成，以期达到提高办文岗位职业技能的效果。
(一)创设情境，激发动力
为了能够更好地贯彻落实情景教学法在教学方式进行实践，激发学生的学习兴趣，提高写作能力，下面我们从情景教学的实践过程进行分析。
(二)自主学习，了解写作
在教学过程中所运用的情景教学法，是指教师有目的地引入带有主体形象的场景，或带有一定情绪色彩的场景，帮助学生在学习的过程中融入场景获得态度体验，达到使学生理解教材的目的，这样的教学方式能够发展学生的心理机能。其核心在于激发学生的情感共鸣。并且在运用时是对社会和生活进一步提炼和加工后才产生相应的场景影响学生对其进行理解和渗透。比如生活中的榜样作用、或者通过生动形象的语言、游戏、扮演、朗诵、绘画、体操、音乐欣赏等，将教材内容展现在具体形象的情境之中，通过情景潜移默化影响学生对知识的接受程度。合理地擅用情景教学法与课程内容相结合才能达到陶冶学生的情感、净化学生的心灵的效果，为学生提供相应的暗示和启迪，帮助学生锻炼创造性思维和适应能力，是一种婉转的教学方式却能够起到更为直接深刻的教学效果，对于应用文写作的教学而言具有更深意义。
（4）方案提出工作是指根据前面分析的背景、需求和资源，按照相应的设计规范要求，提出初步满足要求的设计方案。
(三)例文分析，传授写作知识
进行应用文写作的讲解过程中以求职信和个人简历为案例，让教师帮助学生进行相应的情境的创设[3]，使学生能够了解到相应的应用文写作在日常生活中的应用，比如个人简历，很多学生在学习之后都会面临着寻找工作的情况，因此制作一份个人简历是十分重要的。个人简历的创作，可以帮助学生在求职信息中脱颖而出，因此，教师需要针对学生的个人简历问题、简历结构和写作技巧以及注意事项进行讲解，根据现实中的情况为学生传授个人简历的重点，并且在网络上为学生寻找相关优秀简历，使学生借鉴和参考，让学生能够发现应用文写作在现实生活中的运用，调动学生主观能力，对经典的个人简历进行分析，从而形成自己特色的个人简历，帮助学生在以后的日常生活中也能够通过对运用应用文写作，解决现实中的问题。课程中所选的例文和案例也应该贴近学生、贴近生活，情境描述和问题设置富有针对性，便于训练学生掌握相应的技能要点，也容易激发学生的兴趣[4]。
因此为了使学生能够更加深入了解应用文写作中语言文字的情况，可以利用情境教学法，让学生能够感受到应用文写作如何在实际生活中实践运用，激发学生的学习热情，增强求知欲望。情景教学与应用文写作的教学相结合时，可以利用情感教育激发情景教学的作用，帮助学生进行情感观和认知水平的转变，培养学生的写作能力，使学生能够在学习应用文写作的过程中，熟悉国家的文学发展历史和状况，加强对写作方面的练习。同时，注重情感教育与情景教学互相联系，可以帮助学生进行应用文写作的学习，而作为实现情感教育的基本途径，情景教学可以真实性还原情感。通过情景教学，使学生达到最终的情感教育目标，能够提升教育效果，使学生在学习应用文写作时拥有写作激情[2]。
(四)强化模拟，深化写作训练
通过前面的阶段性学习学生应用文写作应该已经掌握了基本的要点，但是在这样的基础上需要学生更加深入地了解应用文的写作，因此可以为学生设定相关的情境，在学生进行辅导和练习时，挑选基础知识较牢固的学生进行情景模拟训练[5]。比如，以求职信为例，让部分学生写出自己心目中认为完美的求职信，然后进行面试情景模拟，以教师为面试官，帮助学生进行面试阶段的演练，最后再通过模拟招聘方，对学生提出建议，让学生能够在演练的过程中，明白求职信的写作需要掌握的重点和注意事项，能够在求职信中扬长避短的描述自己的优势，以此来增强学生在面试过程中的反应能力，并且根据这样的实践活动来提升学生对应用文写作的兴趣，使学生能够在学习的过程中了解到应用文写作的实用性[6]。
(3) 利用式(23)进行Levy飞行过程更新,产生一组新的鸟巢位置。然后对新的鸟巢位置进行适应度函数测试,并与上一组的位置进行对比,保留测试值更佳的鸟巢,抛弃较差的鸟巢,获得一组全新的鸟巢位置Kt=,,,…,T。
(五)针对问题，一对一修改
针对学生在学习过程中所出现的问题来帮助学生进行应用文写作的修改，不同的学生在进行写作过程中会出现不同的问题，因此教师可以对学生所出现的问题进行针对性的指导，让学生能够根据例文，找出自己的不足，进行修改从而形成自己的文章特色和特点，更好地掌握应用文写作以及各个应用文写作文体的结构和内容[7]。同时，教师应该突出重点和难点，教会学生面对不同的场合使用不同的语言和语气来描述，帮助学生能够更好地掌握应用文写作的方式，让学生能够在日常生活中，熟练地运用应用文帮助学生解决日常生活中所遇到的相关问题，加强学生对应用文写作的练习，使每个学生都能写出令自己满意的应用文。
四、结束语
因此，在对于高职院校应用文写作方式的教学中，可以利用情景教学法来提升应用文写作教学效果，以学生的学习写作动力为基本，让学生了解应用文文题的特征和内容。并且为学生提供相应的经典个例，使学生能够有所借鉴，找到应用文写作的标准，通过情景模拟和训练完善应用文写作，更加深刻地理解其内涵和作用，针对学生所出现的问题由教师来进行专业性的辅导，能够帮助学生在应用文写作的学习过程中更加全面的认识到自己的问题，进而提升应用文写作水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]宋春梅，肖学农.过程体裁教学法在高职英语应用文写作教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医，2016(9)：261-263.
[2]李林蔓.情境训练法在应用文写作教学中的应用[J].开封教育学院学报，2018，38(07)：134-135.
[3]郑苏英.高职高专英语写作教学法的比较研究[J].教育与职业，2009(12).
[4]黄金花，谢水璎.基于项目教学法的高职英语应用文写作教学探索[J].教育现代化，2018，5(14)：335-336+357.
[5]贾慧君.浅谈高职英语写作教学[J].课程教育研究，2016(21)：77-78.
[6]肖丽文.词块教学法在高职英语应用文写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.
[7]江爱莲，张海云.浅谈高职英语应用文写作现状和应对策略[J].江西青年职业学院学报，2013，23(05)：95-96.
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)18-0133-02
*作者简介： 陈敏(1966-)，女，渤海船舶职业学院，副教授，研究方向：中文及教育管理研究。
标签：情景教学法论文; 应用文写作论文; 教学论文; 渤海船舶职业学院论文;