云南省临沧市耿马县四排山中学 677500
摘 要：随着新课程改革的不断深化，传统的初中历史教学面临着新的创新机遇和挑战，如何在初中阶段，培养初中生的历史空间观，已成为初中历史教学的重难点。为了帮助学生打好历史学习基础，培养学生对历史学科的兴趣，让学生能够在以后的学习中融会贯通的运用历史知识，初中教师要不断地加强学生历史空间观教学，从而为学生树立清晰的历史发展脉络。
自改革后的课程标准实施以来，初中历史教学中更侧重对学生实践能力、学习能力、人文情怀的培养，逐渐取代了传统强硬灌输式的教学模式，通过新的教学理念展开的教学，教学效果显著得到提升。新课程标准中规定，培养学生历史空间观是初中历史教学的主要目标，历史空间观的树立更方便学生学习历史知识，对提高历史成绩也有很大的帮助，是学习历史的基础性观念。因此，为了提高中学生历史水平，要采取有效的措施帮助学生建立历史空间观。
一、依托教材，帮助学生建立历史空间观
初中课本中，课程内容是以主题进行划分的，所以空间脉络较为凌乱，但在课文中空间信息十分丰富，教师可以与学生共同总结，从而让学生掌握历史发展脉络，形成历史空间发展体系。而且，教材中有丰富的图文说明和空间发展对比图，教师可以充分利用教材中的图文信息，为学生展示更形象的空间发展史。
例如，在人教版七年级上册的第二单元中，主要讲述了“战国七雄”的相关历史内容，教材中配有战国七雄的发展形式图，直观地为学生呈现出现当时齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的领土范围和战势发展方向，让学生脑海中有较为直观的战况局面，这样有助于学生对这段历史知识的理解和记忆，感受战国时期战争纷纭的壮观场面。同样在秦王统一六国后，也出现了一段战火燃烧的历史，那就是五代十国时期，在“战国七雄”的学习基础上，学生对于学习复杂的历史已有了经验。教师可以与学生一起分析五代十国前后期战争局势分布图、政权建立分布图，让学生了解五代十国时期空间历史变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并让学生了解在此过程中发生的重要战役，能够详细地阐述历史变化的情况。这样的训练对培养学生历史空间观有着重要的作用。
二、加强启发，帮助学生建立历史空间观
新课程标准中规定学生应具备分析历史的能力；准确查看、识别历史地图的能力；明确历史范围能力；熟悉掌握战役战况能力。这些能力的培养都与历史空间观紧密相连，同时帮助学生建立历史空间观，能够有效激发学生学习灵感，并取得学习上的突破。学生灵感的产生是需要教师不断地启发和引导的，加上学生的知识积累和实际运用，创造性的灵感和思路会不断的涌现。因此，初中历史教师在教学中，要不断地用知识激发学生灵感并及时准确地帮助学生捕捉灵感，给予学生灵感客观、公正的肯定，尊重学生大胆独特的想法和构思。
例如，初中教材中的许多历史教学内容，都可以改编成剧本，通过学生自导自演的方式，帮助学生理解教材内容，让学生对空间发展有足够的了解和准确的掌握。初中生的表达欲望和对历史的兴趣都较为浓厚，编写课本情景剧不仅能够满足学生的表现欲望，在一定程度上也能够启发学生的学习灵感，将新课程标准更深入地落实到教学中。如教材中卧薪尝胆、草船借箭等内容都可以编写成课本情景剧，并且也有较为成功的影视剧作为参考。在日本宣布无条件投降72周年时，教师可以让学生将南京大屠杀的内容编写成情景剧，让学生了解日本对中国的残忍迫害，认清日本残暴、丑恶的脸孔，提醒学生勿忘国耻、建设中华。进而帮助学生建立历史空间观念。
三、改革教学方法，帮助学生建立历史空间观
教师在教学过程中要充分落实新课程改革标准的内容，创新当前的教学方法。在教学时，应充分激发学生的主观能动性，保证学生的主体地位，将教学内容的精华以更适合学生学习特点的方式传授给学生，但简单的理解性问题不需要教师详细的讲述，避免学生过于依赖教师，丧失学习能力。另外，学生要不断提高自身的理解能力和接受能力，教材内容和教学标准都是从一般学生的能力出发进行制定的，所以学生应以理解教材为基础不断提高自身的学习能力，主动突破教学重点和难点。教师也要将课堂的主动权归还给学生，引导学生多动脑、多思考、多实践。
例如，在人教版七年级上册的教材中，第三单元主要讲述了秦始皇统一六国后的治国方针和国家发展情况，在这一单元学习结束后，教材习题中要求对秦始皇进行评价，大部分学生都对秦始皇的暴虐无道进行了批判和指责，认为秦始皇是一个“货真价实”的昏君；但有的同学就更为客观地对秦始皇的一生进行了评价，说他统一六国结束了中国长期分裂战争的状态，在建国后也积极地为百姓和国家发展创新制度、改革政策，但在晚年阶段残暴的治国方式是导致秦国走向灭亡的根本原因。初中生更乐于对历史进行评价和议论，教师可以通过这样的方式开展一次辩论会，让学生充分地发挥自己的看法和见解，增强学生对历史学科的兴趣。
参考文献
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论文作者:何根敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/16
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